鄧文

【摘要】 信息技術(shù)教育已歷經(jīng)十年的發(fā)展，我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革中提出新課程的三個目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。然而信息技術(shù)教育的工具化趨勢，使情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)達(dá)成存在障礙。本課題就信息技術(shù)工具化入手，對情感態(tài)度目標(biāo)達(dá)成探析，從中職信息技術(shù)教育課程視角找到一條情感目標(biāo)達(dá)成策略。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)教育 工具化 情感目標(biāo)達(dá)成策略

【中圖分類號】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-111-01

信息技術(shù)教育歷經(jīng)十年的發(fā)展與完善，取得了驕人的成績。然而，信息技術(shù)作為一種工具，伴隨其自身發(fā)展日益改變?nèi)藗兩畹耐瑫r，其本身也對信息技術(shù)課堂產(chǎn)生影響?，F(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)逐漸呈現(xiàn)一種異化的趨勢。該趨勢將信息技術(shù)課堂理解為一種簡單的工具課，視操作訓(xùn)練成為教學(xué)唯一的重要任務(wù)，工具理性有余而人文精神不足，使得教學(xué)過程中情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)難以達(dá)成。

一、信息技術(shù)教育工具化的原因

自上世紀(jì)90年代，信息時代已經(jīng)悄然而至，到今天我們已經(jīng)快步入4G時代。在時代發(fā)展信息化過程中，信息技術(shù)是第一生產(chǎn)力。在生活的方方面面，信息技術(shù)的快捷化、方便化、多媒體化等特性使其無孔不入，而教育作為一種社會活動，起必然也收到信息技術(shù)影響。信息技術(shù)教育工具化的原因，可歸結(jié)到兩個方面。

（一）教學(xué)技術(shù)的智能化

“技術(shù)”的涵義有廣義和狹義之分，其涵義不是一成不變的，二是伴隨的社會的發(fā)展不段變化、動態(tài)的。教學(xué)技術(shù)，是指育人技術(shù)及其創(chuàng)新整合的技術(shù)，核心是教學(xué)設(shè)計技術(shù)和課程開發(fā)技術(shù)。教學(xué)技術(shù)也歷經(jīng)變化與發(fā)展。在萌芽期，教學(xué)技術(shù)指傳統(tǒng)的言傳身教、經(jīng)驗形態(tài)的教學(xué)技術(shù)。傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)中老師具有很高的威信和影響力，占據(jù)主導(dǎo)地位，可以說老師是教學(xué)活動的輿論領(lǐng)袖，而學(xué)生多具有傾向于老師、服從老師的特點。這一點可以從我國古典著作《論語》中不難看出。然而，伴隨著教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，今天的教學(xué)技術(shù)趨向于智能化。老師不再憑借其教學(xué)語言、教學(xué)情感、個性人格，課堂中媒介要素依賴于智能的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)軟件技術(shù)?；谟嬎銠C(jī)技術(shù)、媒體技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)技術(shù)趨向多媒體化、虛擬化，視聽媒體、系統(tǒng)設(shè)計等成為教學(xué)技術(shù)的新形式。

（二）信息技術(shù)課程的應(yīng)用性

信息技術(shù)教育工具化的原因還在于信息技術(shù)課程自身的應(yīng)用性。應(yīng)用性在信息技術(shù)教育課堂上的表現(xiàn)，體現(xiàn)在兩個方面。第一個方面體現(xiàn)在，在信息技術(shù)課程中，少不了關(guān)于信息技術(shù)課程的實際操作。信息技術(shù)課程作為一門應(yīng)用性課程，本身決定了課堂的操作性、實踐性較理論課程更強(qiáng)。第二個方面體現(xiàn)在，教師在課堂中淪為機(jī)械的操作者，操作的準(zhǔn)確性、精確性成為衡量老師教學(xué)示范質(zhì)量、學(xué)生掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)?？偠灾?，老師在課堂上的作用退居教學(xué)媒體技術(shù)背后，在技術(shù)主導(dǎo)而不是老師主導(dǎo)下，課程教育中學(xué)生的認(rèn)知、情感、體驗逐漸麻木甚至喪失。

二、情感目標(biāo)達(dá)成策略

經(jīng)過對信息技術(shù)教育工具化的原因分析之后，本文提出了情感目標(biāo)達(dá)成策略，側(cè)重于教學(xué)方法，旨在使教師在運用高新教學(xué)技術(shù)，享受方便、快捷、多媒體的同時，仍保有主導(dǎo)地位，回歸傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)方式。

第八次基礎(chǔ)教育課程改革中提出新課程的三個目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。情感目標(biāo)的達(dá)成策略，主要指為了培養(yǎng)學(xué)生健康，實現(xiàn)情感教育，情感目標(biāo)的培養(yǎng)。實現(xiàn)該目標(biāo)，不能使用簡單說教的方法，必須從課堂教學(xué)方法方法上著手。本文提出了課堂氛圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個方面的情感目標(biāo)達(dá)成策略。

（一）課堂氛圍的情感營造

氛圍，是指人們所處環(huán)境的氣氛和情調(diào)，良好的課堂氛圍，有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的營造。建造良好的課堂氛圍，是對于學(xué)生與老師的共同要求。良好的師生關(guān)系是課堂氛圍融洽和諧的前提。在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體性，與學(xué)生保持明主的關(guān)系。在人為操作與機(jī)器演示不用時，要考慮學(xué)生個體的差異性和操作的多樣性。對于自信心不強(qiáng)的學(xué)生多給予鼓勵，對于學(xué)生的進(jìn)步，要適時鼓勵，充分激發(fā)學(xué)生的主動性和對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣與熱情。老師的自我高要求是課堂氛圍建立的條件。老師作為課堂授業(yè)者、主導(dǎo)者，更應(yīng)該高標(biāo)準(zhǔn)要求。

（二）教學(xué)內(nèi)容的情感挖掘

教學(xué)內(nèi)容，是指教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動態(tài)生成的素材及信息。盡管信息技術(shù)課程是一門應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，仍有情感內(nèi)容可以挖掘。教學(xué)內(nèi)容中的情感內(nèi)容可以分為顯性情感策略，隱性情感內(nèi)容。顯性情感內(nèi)容，指教材內(nèi)容中通過語言文字材料、直觀形象材料等使人能直接感受到的情感因素。隱性情感，指教材內(nèi)容主要在于反映客觀事實，并不帶明顯的情感色彩，但在反映客觀事實的過程中仍然會不知不覺地使人感受到其中所隱含的情感。老師應(yīng)抓住機(jī)遇展開情感態(tài)度價值觀教育而不是一味地演示操作，例如針對教材中設(shè)計信息技術(shù)知識產(chǎn)權(quán)與保護(hù)、某個知識點背后的勵志小故事，衍生展開來講，就是一次教學(xué)內(nèi)容的情感挖掘。

（三）教學(xué)方法的多元化

弱化信息技術(shù)教育的工具化，在于教學(xué)方法中不局限于老師機(jī)械操作演示、學(xué)生依葫蘆畫瓢聯(lián)系的教學(xué)方法。在教學(xué)方法上，采取多元化的教學(xué)方法，如課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法、啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法、課堂討論的教學(xué)方法、戶外實踐的課堂方法等。多元化的教學(xué)方法，不僅弱化工具化趨勢，而且可以豐富單調(diào)的課堂，增添課堂的趣味性，并提供師生之間交流的平臺。但多元化的教學(xué)方法對學(xué)生課下自主操作自覺性有更高的要求，對老師也有更高的職業(yè)技能要求，老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生掌握程度適時豐富課堂的教學(xué)形式。