王晉梅

[摘 要]本研究借鑒國(guó)內(nèi)外外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)理論與測(cè)量工具，以西盟佤族自治縣和滄源佤族自治縣三所中學(xué)168名佤族學(xué)生為被試，分類佤族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型及其基本狀況。研究結(jié)果表明：農(nóng)村佤族中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可歸納為融合型動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、教學(xué)動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)五種類型，其中社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)均值得分最高，而內(nèi)部動(dòng)機(jī)均值得分最低；佤族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的五個(gè)維度融合型動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、教學(xué)動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)均與英語成績(jī)之間存在著正相關(guān)關(guān)系，但僅有內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)英語成績(jī)具有顯著的預(yù)測(cè)作用。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；佤族中學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

[中圖分類號(hào)]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2014）27-00-02

1 引 言

早在20世紀(jì)70年代初，Gardner 和 Lambert就開始關(guān)注外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并進(jìn)行研究，提出了外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)心理學(xué)模式和社會(huì)教育學(xué)模式，從融合型動(dòng)機(jī)視角對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了有價(jià)值的研究，建立了以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)的二語學(xué)習(xí)模式[1]。20世紀(jì)90年代后，隨著認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，西方學(xué)者對(duì)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論研究逐漸深入，為第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究奠定了基礎(chǔ)，并在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)一步得到了有效的驗(yàn)證。其中，社會(huì)心理學(xué)模式（Lambert，Gardner）、外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層次說（Dornyei）、語言自信心理論（Clement）、神經(jīng)生物學(xué)模式（Schumann）、擴(kuò)展動(dòng)機(jī)理論（Tremblay，Gardner）等理論模型對(duì)當(dāng)代外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

國(guó)內(nèi)關(guān)于外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究始于20世紀(jì)80年代末，最早是對(duì)國(guó)外外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論進(jìn)行介紹，對(duì)國(guó)外的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論進(jìn)行深入的探討。20世紀(jì)90年代后，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才作為一個(gè)重要的研究領(lǐng)域被學(xué)者們廣泛關(guān)注，并從認(rèn)知理論、社會(huì)學(xué)、行為主義、心理學(xué)等多學(xué)科視角進(jìn)行了諸多研究，為我國(guó)外語教學(xué)研究奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)學(xué)者王初明、高一虹、文秋芳等最早借鑒西方外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論進(jìn)行中國(guó)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究，從學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣、成績(jī)、個(gè)人發(fā)展、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)觀念等不同視角進(jìn)行了較為深入的研究[2～5]。

國(guó)外的研究為我國(guó)二語習(xí)得理論的發(fā)展與運(yùn)用提供了豐富的理論支持，但我國(guó)中學(xué)生的語言習(xí)得環(huán)境與國(guó)外相差甚遠(yuǎn)，國(guó)外的研究結(jié)果在我國(guó)也不可能完全適用。同時(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)者側(cè)重于對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行深入的實(shí)證研究，但中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與大學(xué)生或職高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有所差異，因此，本文選取了云南農(nóng)村佤族中學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，試圖通過調(diào)查佤族地區(qū)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀，尋求有效激發(fā)農(nóng)村佤族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑，最終提升佤族地區(qū)農(nóng)村英語教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

本研究所選取的調(diào)查對(duì)象是云南西盟佤族自治縣和滄源佤族自治縣三所中學(xué)的佤族學(xué)生，共發(fā)放180份問卷，回收有效問卷168份，有效率為93.33%。其中，男生102名，女生66名，所有被試均為農(nóng)村佤族生源。

2.2 研究方法與數(shù)據(jù)處理

本研究主要采用了文獻(xiàn)法和問卷調(diào)查法兩種研究方法。其中，文獻(xiàn)法主要是通過文獻(xiàn)查閱，總結(jié)國(guó)內(nèi)外已有的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，為本研究的開展提供理論支持，同時(shí)，本研究在借鑒國(guó)內(nèi)外外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論與測(cè)量工具的基礎(chǔ)上，自行編制了《農(nóng)村佤族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷》，通過問卷調(diào)查的形式收集了原始數(shù)據(jù)。

此外，本研究采用SPSS（18.0）統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理與分析，主要包括因子分析、描述性統(tǒng)計(jì)分析、均值分析等統(tǒng)計(jì)方法。

3 研究結(jié)果

3.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的描述性統(tǒng)計(jì)分析

研究結(jié)果顯示，佤族農(nóng)村中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷的KMO值為0.874，巴特利特球形檢驗(yàn)值為0.000，拒絕0假設(shè)，比較適合做因子分析。采用主成分分析方法自動(dòng)得出五個(gè)因子，累積解釋方差為37.243%。根據(jù)各個(gè)因子的內(nèi)涵，分別將五個(gè)因子概括為融合型動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、教學(xué)動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)。

描述性統(tǒng)計(jì)分析顯示，農(nóng)村佤族中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)五個(gè)因子的均值得分在3.0272～3.2540之間，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的整體水平偏低，其中社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)均值得分最高（M=3.254），而內(nèi)部動(dòng)機(jī)均值得分最低（M=3.0272），融合型動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)和教學(xué)動(dòng)機(jī)的均值得分分別為3.0450、3.1769和3.1369。這一研究結(jié)果表明，農(nóng)村佤族中學(xué)生由于成長(zhǎng)于經(jīng)濟(jì)生活條件相對(duì)落后的邊疆地區(qū)，其英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體偏低，但研究結(jié)果也顯示佤族中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大動(dòng)機(jī)來自于社會(huì)責(zé)任，是出于為國(guó)家富強(qiáng)繁榮而學(xué)習(xí)外語，具有較強(qiáng)烈的國(guó)家責(zé)任感和使命感，這一點(diǎn)與城市學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)完全不一致[6]。

3.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度分析

為進(jìn)一步深入分析佤族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況，本研究對(duì)佤族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的五個(gè)維度進(jìn)行了逐一分析，以探索其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本狀況。

3.2.1 融合型動(dòng)機(jī)維度

從農(nóng)村佤族中學(xué)生融合型動(dòng)機(jī)來看，僅有11.9%的學(xué)生認(rèn)為自己“真的喜歡學(xué)英語”，而35.7%的學(xué)生不贊成這一觀點(diǎn)，可見，佤族中學(xué)生學(xué)習(xí)英語并非完全出于對(duì)某一種語言的愛好和興趣，很可能是因?yàn)榫蜆I(yè)或應(yīng)試教育而不得已才學(xué)習(xí)英語。在移民方面，佤族學(xué)生期望把英語學(xué)好，以便“最終移民外國(guó)”，有21.4%的學(xué)生贊同此觀點(diǎn)，而52.3%的學(xué)生持反對(duì)意見，這主要是由于出國(guó)所需的費(fèi)用過高，很多佤族中學(xué)生都從未考慮過此事。對(duì)于一門區(qū)別于本民族語言和漢語的語言，英語教師在教學(xué)過程中一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)英語思維，但僅有38.2%的學(xué)生贊同“學(xué)習(xí)英語對(duì)我重要，因?yàn)閷⑹刮夷軌蛳裰v英語國(guó)家的人那樣去思維和表現(xiàn)”，表明大部分佤族學(xué)生的英語思維并沒有在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)起來。當(dāng)然，還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是期望通過英語學(xué)習(xí)獲得更多的成就感或被尊重感，21.5%的學(xué)生認(rèn)為“如果懂一門外語，別人將更加尊重我”，35.7%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)英語對(duì)我重要，能讓我獲得成就感”，這種英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在一定程度上反映了佤族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣性。

3.2.2 外部動(dòng)機(jī)維度

在外部動(dòng)機(jī)中，佤族中學(xué)生的整體外部動(dòng)機(jī)趨于明顯，這主要是我國(guó)一直將英語作為一門重要的考試科目來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也直接影響到學(xué)生的升學(xué)、工作和發(fā)展。研究結(jié)果顯示，47.6%的學(xué)生贊同“學(xué)習(xí)英語可能對(duì)我重要，因?yàn)橛欣诮窈笳依硐氲墓ぷ鳌保?2.8%的學(xué)生贊同“學(xué)習(xí)英語，是為了更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè)”，可見，農(nóng)村佤族中學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的性和功利性非常強(qiáng)，很大一部分學(xué)生完全是為了考試和找到理想工作才努力學(xué)習(xí)英語的，這也是我國(guó)應(yīng)試教育體制導(dǎo)致的一個(gè)負(fù)面結(jié)果。然而，僅有少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了提升自我價(jià)值或擴(kuò)展自己的知識(shí)面，僅有11.9%的學(xué)生完全贊同“學(xué)習(xí)英語對(duì)我重要，因?yàn)閷⑹刮夷軌蚋幼杂傻貐⒓又v英語國(guó)家文化群體的活動(dòng)”，21.4%的學(xué)生完全贊同“學(xué)習(xí)英語對(duì)我重要，因?yàn)榭梢詭椭腋玫乩斫夂托蕾p英語國(guó)家的藝術(shù)和文學(xué)”，僅有為數(shù)很少的佤族學(xué)生為了了解西方文化而學(xué)習(xí)英語。

3.2.3 教學(xué)動(dòng)機(jī)維度

一直以來，部分學(xué)者認(rèn)同“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，但實(shí)際上教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響極大，甚至與學(xué)生的英語成績(jī)之間存在著必然的相關(guān)性。研究結(jié)果表明，19.1%的佤族中學(xué)生“不喜歡英語老師”，僅有19%的學(xué)生“非常喜歡我的英語老師”，僅有11.9%的學(xué)生認(rèn)為“我的老師的教學(xué)生動(dòng)有趣，富于啟發(fā)”，可見，教師對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性影響較大，還可能會(huì)導(dǎo)致某些學(xué)生因不喜歡教師而厭學(xué)，但佤族地區(qū)的英語教師整體水平偏低，很難有效地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

此外，教材和課外活動(dòng)也對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)起著不可忽視的作用，研究結(jié)果顯示，僅有4.8%的學(xué)生認(rèn)為“教材內(nèi)容富于吸引力”，而30.9%的學(xué)生都認(rèn)為目前所使用的教材不具有太大的吸引力。目前，少數(shù)民族地區(qū)所使用的英語教材基本上是根據(jù)東部沿海學(xué)生的實(shí)際情況所編寫的，幾乎沒有突出少數(shù)民族地區(qū)的民族特殊性、語言學(xué)習(xí)特殊性及民族文化等方面的內(nèi)容，因此，亟須編制適合少數(shù)民族學(xué)生特點(diǎn)的教材。在應(yīng)試教育環(huán)境下，佤族中學(xué)生的英語課外活動(dòng)也明顯較少，僅有4.8%的學(xué)生認(rèn)為“英語課外活動(dòng)豐富多彩”，課堂學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)占據(jù)了學(xué)生的絕大部分時(shí)間。

3.2.4 內(nèi)部動(dòng)機(jī)維度

內(nèi)部動(dòng)機(jī)是個(gè)體自發(fā)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，一旦形成之后就相對(duì)比較穩(wěn)定，也是最直接的、最有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之一。研究結(jié)果顯示，僅有4.8%的學(xué)生“對(duì)英語一見鐘情，說不出有什么特別的原因”，而45.3%的學(xué)生對(duì)此持反對(duì)意見，14.3%的學(xué)生“對(duì)現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)很有興趣”?？梢?，僅有少部分佤族中學(xué)生是出于對(duì)英語語言的愛好和興趣而學(xué)習(xí)。因受到三語現(xiàn)象的影響，佤族中學(xué)生在學(xué)習(xí)本民族語和漢語之后繼續(xù)學(xué)習(xí)一門新的語言的確面臨很多困難，所以興趣不濃厚。

此外，部分佤族中學(xué)生學(xué)習(xí)英語還很可能是出于超越其他人、增強(qiáng)自信心的一種好強(qiáng)心理，35.7%的佤族學(xué)生期望“英語成績(jī)超過其他同學(xué)”，42.8%的學(xué)生“對(duì)學(xué)好英語我充滿信心”，19%的學(xué)生認(rèn)為自己的“英語成績(jī)好”。可見，佤族中學(xué)生的好強(qiáng)心理和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也對(duì)其英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了重要的影響，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。

3.2.5 社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)維度

研究結(jié)果表明，佤族中學(xué)生的社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)維度均值得分是最高的，也就是說，很多佤族學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了讓自己的國(guó)家更加繁榮富強(qiáng)，充分地展示了一種社會(huì)責(zé)任感和國(guó)家使命感。研究數(shù)據(jù)分析顯示，38.1%的學(xué)生“學(xué)好英語，我才能很好地為我國(guó)的富強(qiáng)盡力”，59.6%的學(xué)生“學(xué)習(xí)英語是為了更好地了解世界各國(guó)”，而38.1%的學(xué)生“學(xué)習(xí)英語是為了讓世界了解我國(guó)”，因此，佤族中學(xué)生盡管地處經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的西部地區(qū)，但他們比發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和國(guó)家使命感更為強(qiáng)烈，而學(xué)習(xí)英語的功能性目的也更少。

3.3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語成績(jī)的關(guān)系

相關(guān)性分析結(jié)果顯示，佤族中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語成績(jī)之間存在著顯著的相關(guān)性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的五個(gè)維度融合型動(dòng)機(jī)（r=0.178，P<0 .05）、外部動(dòng)機(jī)（r=0.411，P <0 .05）、教學(xué)動(dòng)機(jī)（r=0.282，P<0 .05）、內(nèi)部動(dòng)機(jī)（r=0.362，P <0 .05）和社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)（r=0.323，P<0 .05）均與英語成績(jī)之間存在著正相關(guān)關(guān)系（見表3）。

此外，回歸分析結(jié)果還表明，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的五個(gè)維度中，僅有內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)英語成績(jī)具有顯著的預(yù)測(cè)作用（R2=0.131，F(xiàn)=32.112，P0 .000）

4 結(jié) 論

本研究通過對(duì)云南農(nóng)村佤族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查，試圖分析佤族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型及基本狀況，研究結(jié)果表明：（1）佤族中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可歸納為融合型動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、教學(xué)動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)五種類型，其中社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)均值得分最高，而內(nèi)部動(dòng)機(jī)均值得分最低；（2）相關(guān)性分析結(jié)果顯示，佤族中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語成績(jī)之間存在著顯著的相關(guān)性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的五個(gè)維度融合型動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、教學(xué)動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)均與英語成績(jī)之間存在著正相關(guān)關(guān)系；（3）回歸分析結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的五個(gè)維度中，僅有內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)英語成績(jī)具有顯著的預(yù)測(cè)作用。可見，農(nóng)村佤族中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體水平偏低，有必要從教材建設(shè)、師資建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)效果評(píng)估等方面進(jìn)一步提升佤族地區(qū)學(xué)生的英語教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，以最終提升佤族地區(qū)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。

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