劉武強

摘要：分層教學(xué)是從我們教學(xué)實際的需要產(chǎn)生的。從課堂中可以看出“一把尺子量到底”對大部分學(xué)生從成績到心理上都會造成很大影響。分層教學(xué)有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展和人格的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；課堂教學(xué)；發(fā)展

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0122

一、“課堂分層教學(xué)”的提出

七年級新生入學(xué)后，教師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績存在很大的差異。面對學(xué)生這種參差不齊的情況，用“一把尺子”的教學(xué)方法，不但不能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實際應(yīng)用能力，反而會加快兩極分化?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育活動必須建立在學(xué)生的知識水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和組織者。師生互動是一堂課的核心，為此，筆者結(jié)合幾年的教學(xué)經(jīng)驗，進行了數(shù)學(xué)課堂嘗試分層教學(xué)的實踐。

“分層教學(xué)”指一種適應(yīng)學(xué)生個別差異的課堂教學(xué)策略。即在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生個體的差異，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在教師的培養(yǎng)下都能得到充分的發(fā)展。也就是說，教師根據(jù)學(xué)生實際情況把全班學(xué)生分成不同層次的幾組，并制定相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)布置層次化，效果評價層次化。這樣，各類學(xué)生都得到了不同程度的提高。

二、分層教學(xué)的實施過程

1. 分層教學(xué)的教學(xué)環(huán)境

教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)考試成績等情況對所教班學(xué)生分為優(yōu)良、中等、后進三個層次，這個分層不是一成不變的，可以根據(jù)成績和平時解答的情況隨時進行調(diào)整，劃分的標(biāo)準(zhǔn)為：優(yōu)良層：學(xué)生不但能模仿，而且要有較強的分析，解決應(yīng)用、數(shù)學(xué)知識、問題的能力，少數(shù)學(xué)生有一定探究能力；中等層：能模仿，有一定的解題能力，解決數(shù)學(xué)問題的能力不夠強；后進層：不能模仿，或只能模仿，談不上有數(shù)學(xué)能力。分層教學(xué)的實施，重要的一條是要優(yōu)化師生關(guān)系。分層教學(xué)不是降低教學(xué)要求，放棄差生的基礎(chǔ)教學(xué)，而是有意識地促進各層次學(xué)生內(nèi)在潛力的充分發(fā)揮，逐漸向整體優(yōu)化發(fā)展。少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不愿接受低層次教學(xué)，甚至產(chǎn)生心理上的抵觸。要克服課堂教學(xué)中的各種不利心理因素，首先要做學(xué)生的思想工作，提高學(xué)生的覺悟，使其明確學(xué)習(xí)的目的性，做學(xué)習(xí)的主人。其次教師要明確教學(xué)的目的性，不是教完為止，而是使學(xué)生融會貫通，能解決實際問題。優(yōu)化師生關(guān)系的關(guān)鍵是教師必須具有為人師表的風(fēng)范、民主教學(xué)的作風(fēng)、了解信任學(xué)生的心理、關(guān)注尊重學(xué)生的個性。在教學(xué)過程中，對于有些很用功，但成績不甚理想的同學(xué)，要少批評，多鼓勵，幫助他們尋找不足。有時在課上，有一些肯動腦筋、又立意新穎或構(gòu)思奇特的問題讓教師措手不及，此時，教師的心態(tài)要好，要有教學(xué)機智，先肯定學(xué)生探究的勇氣和熱情，然后有針對地進行誘導(dǎo)。在長期的教學(xué)實踐中，我堅持民主作風(fēng)，以談心、座談會的形式征詢學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的各種意見，耐心地解答各種問題，不斷改進教學(xué)方法，培養(yǎng)師生的融洽感情，從而進一步優(yōu)化教與學(xué)的環(huán)境。

2. 分層教學(xué)的教學(xué)設(shè)計

（1）以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，課堂設(shè)計以課本為主體，面向全體學(xué)生，中等學(xué)會，后進生基本學(xué)會為前提條件。

（2）課堂分層次：簡單型、較難型、少許難度型，分類對應(yīng)抽答，優(yōu)先超越層次答題（如后進生優(yōu)先答較難型題目等），給中等、后進生更多的機會、更多的表揚。

（3）課堂練習(xí)題目分層：分簡易題，較難題，少許難度題。做哪一個層次的題目教師不硬性規(guī)定，考慮課堂容量有很多時候不設(shè)置探究類題目，讓各種層次的學(xué)生都嘗到成功的喜悅。

（4）合作學(xué)習(xí)：優(yōu)良學(xué)生間相互參與，研討有一定難度的內(nèi)容；中等生，后進生對基礎(chǔ)知識，基本數(shù)學(xué)技能要進行檢查，其辦法是由中等生幫助后生，或后進生互相檢查，不會的要講解，到會為止，達成互相學(xué)習(xí)的氛圍和促進學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，這是對后進生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，必須落到實處，檢查時間既可以先課堂上，也可以是課后進行。

3. 分層教學(xué)的課后作業(yè)

通常我們布置作業(yè)都是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這不利于差生通過作業(yè)得到充分發(fā)展。作業(yè)評價也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這樣根本不能調(diào)動全體學(xué)生（特別是差生）作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計切合各類學(xué)生的實際，作業(yè)的布置也要分層。學(xué)生可自主選擇布置作業(yè)中的題目，較難題有記號，可全選簡單類，也可全選較難類，還可以選一樣，對降低層次解答題目的學(xué)生要時時予以糾正，作業(yè)題目不在多，而在精選，不能讓學(xué)生疲于應(yīng)付教師布置的作業(yè)，從而學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生反感情緒。教學(xué)中采用分層布置作業(yè)，體現(xiàn)了教學(xué)中的因材施教原理，從作業(yè)安排上給學(xué)生以鼓勵和信心，消除他們心理上對數(shù)學(xué)的緊張情緒，輕松地參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)，最終收到較好的教與學(xué)的效果。在教學(xué)中筆者根據(jù)各組成績情況布置相應(yīng)的作業(yè)。每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計：分基本作業(yè)、提高作業(yè)。凡完成本課時所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許優(yōu)生不做，中差生人人要完成?？紤]到學(xué)生好、中、差的實際，將題目作些變化，視為提高作業(yè)，供優(yōu)良層和中等層完成，讓他們在更大的空間展示自己的能力，收到學(xué)習(xí)的喜悅。

總的來說，教學(xué)的基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，差生的形成，除了很少部分是智力因素外，大部分就是無數(shù)的學(xué)習(xí)打擊而造成。他們很難有成功的體驗和嘗試，使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心和興趣，從心理上對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，有的甚至是談“數(shù)”色變，這樣的心理根本不利于他們數(shù)學(xué)成績的提高。教師要給學(xué)生增強自信心的機會，盡量做到因材施教，分層教學(xué)。讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，給學(xué)生發(fā)表自己見解的機會，注重一題多解，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)問題的一些共性和個性，從而探索出解決數(shù)學(xué)問題的一些規(guī)律。

（作者單位：山西省大同市大同機車中學(xué) 037038）