張明

摘 要： 要改變講授居先、講授為主的習慣，多媒體技術(shù)的應用對英語課堂教學的改革有很大的作用。本文著重闡述了電教媒體應用于中職英語課堂的優(yōu)勢：營造良好的英語交際環(huán)境，調(diào)動學生的學習積極性，使學生處于主體地位，激勵學生積極參與課堂活動；發(fā)揮多媒體的調(diào)節(jié)和啟發(fā)作用，極大地加大課堂信息容量，大幅度提高課堂教學效率，使英語課堂教學提高到一個新層次。

關(guān)鍵詞： 多媒體技術(shù) 中職英語課堂教學 優(yōu)勢

英語是一門實踐性很強的學科，其學習過程既是認知過程，又是互助使用的過程。在傳統(tǒng)教學中，教師一直是教學的中心，學生的學習多為被動接受，這就在一定程度上忽視培養(yǎng)學生在交際中準確、流利、恰當?shù)乇磉_思想的能力。要改變這種狀況，就必須擺脫傳統(tǒng)英語教學的束縛，探索如何發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、鍛煉學習能力的過程。因此，在使學生積極參與學習的過程中，多媒體優(yōu)化教學應該受到教師的關(guān)注。

一、利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學生的積極情緒，激發(fā)他們的求知欲望。

情緒心理學認為：“情緒占據(jù)著人的整個心理生活和實際生活，它既策動著人的本能行為，又干預著社會學習和創(chuàng)造活動，是整個人的活動的動力。”在外語學習中，情緒這一非智力因素的動力作用尤其不可忽視。在目前的中職英語課堂上，學生對教材中一些逐漸復雜的內(nèi)容的掌握感到愈發(fā)困難，產(chǎn)生“英語難學”的想法。應當針對學生的心理，利用多媒體優(yōu)化教學培養(yǎng)他們學習的積極情緒。

在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，僅僅用多媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)媒體的教學模式，只是對現(xiàn)代教育技術(shù)認識的簡單化與教條化，教師在課堂教學中要充分利用多媒體的優(yōu)勢，消除教學秩序“失控”的顧慮，鼓勵學生大膽開口，使學生學會在交際中互相學習，共同探索和解決學習中遇到的問題，讓學生學得更輕松，進而激發(fā)學習興趣，主動和積極地學習英語。

利用多媒體創(chuàng)設生動有趣的情境，從文字、聲音、動畫等方面展現(xiàn)教學內(nèi)容，是吸引學生的注意力，調(diào)動學生積極探究的學習情緒，增強學生求知欲的一種好方法。比如在教學中專三年級課文Stars一課時，我首先在屏幕上播放一段王力宏的《星座》的FLASH，讓學生被詼諧的畫面打動，對認識各個星座的興趣濃厚。學生不斷地感嘆每幅星座圖的唯美，對每個星座性格的分析把課堂氣氛推向高潮。趁著學生情緒高漲時，我列舉出相關(guān)的課文詞匯和句型，讓學生找到屬于自己的星座，熟記各個星座的名稱，并利用句型表達對自己性格的觀點。這樣把如此動感而幽默的畫面展現(xiàn)在學生面前，使學生聞其聲、觀其形、如臨其境，充分調(diào)動學生的學習情緒，吸引學生積極、主動地參與到英語語言實踐活動中。

二、利用多媒體課件設計教學，突出學生的主體性。

建構(gòu)主義理論提倡以學生為中心，在教師的指導下，讓學生自主建構(gòu)知識體系。本著學生為主體的原則，教學設計通常不是從分析教學目標開始的，而是從如何創(chuàng)設有利于學生意義建構(gòu)的情境開始的。我每一單元的備課都是在進行教學目標分析的基礎(chǔ)上選出本單元的基本知識、基本方法和基本過程作為當前所學知識的“主題”，然后圍繞這個主題進行意義的建構(gòu)。以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，并結(jié)合多媒體技術(shù)的英語教學設計有以下優(yōu)勢。

1.增大了課堂教學密度，提高了課堂教學效率。

在課堂上，讓學生有多種機會在不同情景下應用所學知識，我引導學生找出此單元的難、重點，并適當擴充內(nèi)容的課外知識。中專《英語》第三冊的課文篇幅較大，情節(jié)復雜，單詞、詞組也多，學生如何在有限的課堂時間內(nèi)理解、記住這些詞組，熟悉相關(guān)句型，增強語言表達能力呢？多媒體教學設計就幫助我達到了較理想的教學效果。比如Noahs Ark（《諾亞方舟》），Alices Adventure in Wonderland（《愛麗絲漫游仙境》）等帶有故事情節(jié)的課文，雖然有些單詞是比較偏僻的，但內(nèi)容對學生具有較強的吸引力。在教學中，運用多媒體輔助課文教學提供課文背景和圖片，對生詞的用法舉例、練習，讓學生試著根據(jù)畫面復述課文內(nèi)容，有助于學生記憶和理解知識點，促使知識和技能轉(zhuǎn)化為能力。

2.強調(diào)了情景對意義建構(gòu)的重要作用。

在傳統(tǒng)課堂中，由于不能提供實際情景所具有的生動性與豐富性，將使學習者對知識的意義建構(gòu)產(chǎn)生困難，但利用多媒體可創(chuàng)設圖文并茂、生動易懂、新穎幽默的情境。例如，教學中?！队⒄Z》第三冊第六單元Help A Stranger這一對話時，我首先創(chuàng)設了情境，以“贈人玫瑰，手留余香”的開場白導入對話內(nèi)容，然后屏幕上出現(xiàn)一個人到郵局的地圖：How can I find my way？Where is the Post Office？兩個大問號出現(xiàn)在屏幕上。這種懸念設計富有啟發(fā)性，使學生產(chǎn)生探究的求知欲望，很會掌握指路這一知識點，并迫不及待地應用。這樣教學目的就很容易達到，學生能主動展開思維，調(diào)動知識儲備，為獲取新知識創(chuàng)造性地聽講、解疑和答問。

3.提倡“協(xié)作學習”。

集視聽及人機交互功能于一體的語音室這種多媒體系統(tǒng)，可以讓教師利用控制臺設置兩兩對話、師生對話、聽說對比、視聽說對比。例如在課文中有這樣一個話題：Think about your health.學生戴上耳機，同桌對話，或通過師生對話討論，總結(jié)出關(guān)于健康方面的一些句子，例如：Eat breakfast like a king，lunch like a prince，and dinner like a begger，等等，極大地豐富課堂活動，使學生全身心地投入自主探索、自主創(chuàng)造的英語課堂實踐中，不僅活用單詞、句型和語法，在自主活動中也加深對健康這個話題的認識和理解。

總之，多媒體技術(shù)具有極大的優(yōu)越性，是強化教學效果的手段。它增大了課堂教學密度，提高了教學效率和質(zhì)量；激發(fā)了學生的求知欲望，體現(xiàn)了學生的主體地位，有利于學生知識的獲取和保持，促進學生能力的培養(yǎng)，使學生在多種興趣活動中體會到英語學習的快樂。另外，教師還要不斷探索英語教學規(guī)律，努力優(yōu)化教學理論和教學過程，充分利用多媒體的優(yōu)勢，尋找多媒體技術(shù)與英語課堂教學的最佳結(jié)合點，多方面和多層面地對學生進行創(chuàng)新思維的訓練，使中職英語課堂教學提高到一個新層次。

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