劉金芳

摘 要： 走“可持續(xù)發(fā)展道路”是當(dāng)今世界發(fā)展的主題，我國(guó)社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建以可持續(xù)發(fā)展理論為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)中學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)意義深遠(yuǎn)?？沙掷m(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)是初中地理教育的重要目標(biāo)，也是公民素質(zhì)的重要組成部分。

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 可持續(xù)發(fā)展 公民素質(zhì)

目前，人口、資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展已成為許多國(guó)家關(guān)注的焦點(diǎn)。許多國(guó)家政府（包括我國(guó)）已開(kāi)始將保護(hù)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展作為社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等多方面發(fā)展的重要目標(biāo)。我國(guó)社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建以可持續(xù)發(fā)展理論為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)中學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)意義深遠(yuǎn)。地理課程是滲透可持續(xù)發(fā)展觀念的核心科目之一，學(xué)校課程中的地理課承擔(dān)了可持續(xù)發(fā)展教育的主要內(nèi)容，它是學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展的含義，是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)知識(shí)、技能、態(tài)度、意識(shí)和價(jià)值觀的基礎(chǔ)課。可持續(xù)發(fā)展觀念培養(yǎng)已成為各國(guó)重要的地理課程目標(biāo)。

中學(xué)地理教材中蘊(yùn)含豐富的資源、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織推薦的環(huán)境教育大綱涉及地理、生物多科知識(shí)，但大部分都與地理有關(guān)，可見(jiàn)地理學(xué)科在環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展教育中的作業(yè)顯而易見(jiàn)。九年制義務(wù)教育課本第一冊(cè)的導(dǎo)言：“學(xué)習(xí)地理，認(rèn)識(shí)人類之家”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人類家園——地球?？沙掷m(xù)發(fā)展旨在解決人口、資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展中存在的嚴(yán)重問(wèn)題，而這些問(wèn)題高度集中于地理科學(xué)研究的基本場(chǎng)所——地區(qū)表層，涉及地理學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域。

地理教師需要具備豐厚的地理知識(shí)，吃透教材的內(nèi)涵，理順地理事物的前因后果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)利用自然資源，保護(hù)環(huán)境。

一、初中地理教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生初步樹(shù)立科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀，使學(xué)生懂得大自然是我們生死相依的朋友，把自己置身于大自然中，成為大自然的一員，而不是大自然的主宰。應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人類要保護(hù)自然，珍惜賴以生存的陽(yáng)光、土地、空氣和水。

2.要讓學(xué)生理解當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境問(wèn)題的憂患意識(shí)，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感和使命感，懂得當(dāng)前人類面臨許多環(huán)境問(wèn)題和發(fā)展問(wèn)題：人口劇增、資源銳減、生態(tài)惡化、全球變暖、臭氧空洞等。這些問(wèn)題都嚴(yán)重威脅著我們的家園——地球。

3.引導(dǎo)學(xué)生正確理解人地關(guān)系的對(duì)立統(tǒng)一，分析環(huán)境問(wèn)題的成因，找到解決途徑。要增強(qiáng)自我參與的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到人類到自然界不是只有盲目索取，必須在環(huán)境的可承受范圍內(nèi)，否則就會(huì)走向反面。

4.加強(qiáng)環(huán)境法制教育，增強(qiáng)法制觀念，逐漸養(yǎng)成遵紀(jì)守法的文明習(xí)慣。

二、在地理教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展觀教育

在初中地理課本中還沒(méi)有出現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的概念，但在教學(xué)大綱中明確提出了要“使學(xué)生初步樹(shù)立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀懂得要協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系”。其實(shí)這就是可持續(xù)發(fā)展。初中地理教師在備課、上課過(guò)程中要清晰地看到教材的精心安排并能把它滲透在課堂教學(xué)當(dāng)中，把可持續(xù)發(fā)展理論作為教學(xué)重點(diǎn)之一，緊抓不放。

例如初一第一冊(cè)第五章“自然資源”除了簡(jiǎn)單介紹各資源的地理分布外，均以較大篇幅介紹了該資源的利用現(xiàn)狀，探討了人類應(yīng)如何保護(hù)和合理利用的問(wèn)題，這些問(wèn)題就是典型的可持續(xù)發(fā)展理論。講課時(shí)我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生思考該資源的利用是否與人口的發(fā)展相適應(yīng)，是否與環(huán)境相協(xié)調(diào)，資源危機(jī)究竟給人類帶來(lái)哪些問(wèn)題，等等。以“水資源”一節(jié)的教學(xué)為例，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)事例深刻認(rèn)識(shí)到了保護(hù)水資源的重要意義，并認(rèn)識(shí)到了保護(hù)水資源要從自己做起、從小事做起，節(jié)約用水、合理用水。這樣教學(xué)使學(xué)生從身邊的環(huán)境問(wèn)題出發(fā)由近及遠(yuǎn)地認(rèn)識(shí)全球的環(huán)境大問(wèn)題，學(xué)生由切身的體會(huì)、親身的感受激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。再比如在講人口增長(zhǎng)過(guò)多帶來(lái)的問(wèn)題時(shí)，也是讓學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，談?wù)勛约荷畹倪@個(gè)城市，由于人口過(guò)多帶來(lái)的問(wèn)題，如交通擁擠、住房緊張、大氣污染、水污染、垃圾污染、噪音污染嚴(yán)重。學(xué)生舉出的真實(shí)事例對(duì)理解人口與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相協(xié)調(diào)、與資源環(huán)境相協(xié)調(diào)的道理有很大幫助，能更好地理解我國(guó)推行計(jì)劃生育這一國(guó)策的重大意義。

在“土地資源”一節(jié)的教學(xué)中先展示一組數(shù)據(jù)：

1.1930年世界人口20億人均耕地0.53公頃。

2.1987年世界人口50億人均耕地0.31公頃。

3.1949年中國(guó)人口5.4億人均耕地0.25公頃。

4.1990年中國(guó)人口11.6億人均耕地0.1公頃。

先讓學(xué)生對(duì)比1與2、3與4這兩組數(shù)據(jù)，分析其中人口與耕地的關(guān)系得出“人口增多耕地日益減少”的結(jié)論。再讓學(xué)生對(duì)比2與4計(jì)算目前我國(guó)的人均耕地僅為世界人均耕地的1/3。教師再舉出無(wú)錫目前的人均耕地僅為0.043公頃還不到全國(guó)平均水平的一半，從而讓學(xué)生知道珍惜土地資源在我國(guó)、在我市更有其重要性。

另外，在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀，必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生到社會(huì)中觀察或調(diào)查，如對(duì)校園水資源的調(diào)查，讓學(xué)生對(duì)身邊的人口環(huán)境資源和發(fā)展問(wèn)題更有深刻的認(rèn)識(shí)，并積極行動(dòng)起來(lái)，倡導(dǎo)全校同學(xué)節(jié)水節(jié)能，還一個(gè)清潔優(yōu)美的校園。提出“節(jié)約是一種生活，節(jié)約是一種學(xué)問(wèn)，節(jié)約是一種精神高尚而質(zhì)樸的品質(zhì)”。上述過(guò)程，不是一堂課、一節(jié)一章所能完成的，它將貫穿于整個(gè)地理教學(xué)環(huán)節(jié)中。這需要我們不懈努力，把資源、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展?jié)B透在每一節(jié)課當(dāng)中，把可持續(xù)發(fā)展作為整個(gè)地理教學(xué)的一條主線來(lái)抓，讓學(xué)生理解其內(nèi)涵，理解其要求，踐行可持續(xù)發(fā)展之要求，讓地理成為對(duì)其終身發(fā)展有用的一門學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]中學(xué)地理教學(xué)參考.陜西師范大學(xué)雜志社，2005（1-2，4，5）.

[2]地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北省教育出版社.