王暉

摘 要： 本文主要通過作者與幾位特級(jí)教師的課堂提問的對(duì)比，找出和特級(jí)教師具有啟發(fā)性、層次性、思維性、互動(dòng)性、開放性的提問之間的差距，對(duì)在如何優(yōu)化課堂提問，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性上談?wù)勛约旱捏w會(huì)，以期在提問差距的思考中提高自身的教學(xué)能力與水平。

關(guān)鍵詞： 課堂提問 特級(jí)教師 對(duì)比思考

課堂提問是收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況信息并促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。學(xué)生的回答向我們展示了他們的理解，即：學(xué)生知道什么，他們是怎樣針對(duì)某一事物展開思考的。我們對(duì)學(xué)生如何理解事物的過程了解得越深入，便越能促進(jìn)他們參與豐富多彩的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)他們更深入、更有目的地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。好的提問是引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力，積極思維，探索解決問題的途徑。多數(shù)教師（包括筆者）經(jīng)常使用低認(rèn)知水平的提問，即使初始問題蘊(yùn)含高認(rèn)知水平，也常在自己的不斷引導(dǎo)下轉(zhuǎn)化成低認(rèn)知水平的問題，少有促進(jìn)學(xué)生思考的追問，致使學(xué)生很少有充分思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。那么，如何優(yōu)化課堂提問，提高教學(xué)的有效性呢？下面結(jié)合筆者與幾位特級(jí)教師的課堂提問的對(duì)比談?wù)勼w會(huì)。

1.課堂提問的差異

1.1認(rèn)知層次上的對(duì)比。

【案例一】在《函數(shù)單調(diào)性》一課的引入教學(xué)中，江蘇省特級(jí)教師羅強(qiáng)這樣提出問題：

問題1：“蒸蒸日上”，“每況愈下”，“波瀾起伏”這樣三種描繪不同變化的成語，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)上述成語，每個(gè)給出一個(gè)函數(shù)，并在平面直角坐標(biāo)系中繪制相應(yīng)的函數(shù)圖像。

問題2：接下來在繪制出的三個(gè)函數(shù)圖像的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)用初中的語言敘述什么叫圖像呈逐漸上升的趨勢。

這樣設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生對(duì)照繪制的函數(shù)圖像，用自然語言描述函數(shù)的變化規(guī)律，重溫初中函數(shù)單調(diào)性的描述定義。

而筆者在上同樣課題時(shí)，是這樣提問的：從函數(shù)y=x的圖像看，在y軸的左、右兩側(cè)部分，隨著x的變化，相應(yīng)的y值有怎樣的變化？這就是今天我們要學(xué)習(xí)討論的函數(shù)的性質(zhì)。

兩者的比較中，特級(jí)教師更注重使用情景性提問，讓學(xué)生有較多的自主發(fā)揮的時(shí)間和空間，因而學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知度較高，均能及時(shí)理解老師提問的內(nèi)容與意圖；而筆者的設(shè)計(jì)僅僅從數(shù)學(xué)角度出發(fā)研究，注重實(shí)用的提問，缺乏生活的氣息，學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知度不高。當(dāng)然，有時(shí)也有情景性提問，但多數(shù)情況沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性的設(shè)問，學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知度較低。

因此，提問要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。教師提問要有針對(duì)性，具體問題具體分析，采用不同的方法。學(xué)生的思維與認(rèn)識(shí)對(duì)象之間，有一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)問題要尋找這個(gè)“發(fā)展區(qū)”。為了更快地把學(xué)生帶入發(fā)現(xiàn)概念的“最近發(fā)展區(qū)”，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中類比聯(lián)想、歸納猜想等思維方式，自主地發(fā)現(xiàn)概念所包含的規(guī)律。

1.2提問方式上的對(duì)比。

【案例二】在《橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程》一課的教學(xué)中，在復(fù)習(xí)了橢圓的定義以后，為了建立橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，江蘇省特級(jí)教師樊亞東這樣提出問題：

問題1：橢圓的方程是什么意思？怎么建立它的方程？

所謂方程，就是把幾何不變的關(guān)系，換成一種語言，用坐標(biāo)表示這種不變的幾何關(guān)系。

問題2：為什么要這樣建立坐標(biāo)系？它有什么優(yōu)勢？有什么不同意見？

問題3：大家說一下，x，y都在變，什么沒有變？

問題4：設(shè)點(diǎn)，先把定點(diǎn)搞定，橢圓中哪些是定的？

筆者的提問：怎么建立橢圓的方程？求曲線方程的主要步驟有哪些？

比較之下，特級(jí)教師的問題所包含的思考容量相對(duì)較大，緊緊圍繞著“如何建立橢圓方程”這個(gè)重點(diǎn)，問題設(shè)置具有一定的層次性和邏輯性，更多的是關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的“理解”，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維分析，更重視學(xué)生以后的發(fā)展。而筆者的問題設(shè)計(jì)顯得過于直白，似乎是為了完成上課的任務(wù)，沒有太大的思維發(fā)散空間，缺乏深度和廣度，不利于學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行分析、推理、概括和總結(jié)。

教師恰到好處地提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且能促使其知識(shí)內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發(fā)性。通過提問、解疑的思維過程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。在提問中，要注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過程的提問，不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說明怎樣分析理解的道理。問題提出后，適當(dāng)給學(xué)生思考的時(shí)間，達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維的目的。

1.3問題指向上的對(duì)比。

相比之下，特級(jí)教師提出的問題指向性明確，比較注重分析、綜合，開放性的問題所占比重較大。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)，特級(jí)教師對(duì)知識(shí)的組織更具有層次性和結(jié)構(gòu)性，知識(shí)更貫通。筆者在這方面則明顯不足，只是關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否完整，指向于中、低層級(jí)的封閉性問題。特級(jí)教師的問題設(shè)置多具嚴(yán)謹(jǐn)性，更注重在教授過程中對(duì)學(xué)生綜合與分析等高級(jí)思維能力的培養(yǎng)。

2.一點(diǎn)啟示

問題的設(shè)計(jì)要樹立以學(xué)生為本的觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性。教師最大的價(jià)值在于創(chuàng)設(shè)情境，適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生克服思維障礙，使學(xué)生成為求知的主人、求知的成功者，追求克服困難的心理，體會(huì)并享受解決問題的滿足感。通過與特級(jí)教師對(duì)比，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面優(yōu)化課堂提問，提高課堂教學(xué)的有效性。

2.1提問定位準(zhǔn)確，探究促進(jìn)深思。

不少課堂上的提問，往往充斥著一個(gè)又一個(gè)繁瑣的問題，問題密度大，學(xué)生思考時(shí)間少，教學(xué)有效性比較低。課堂的提問應(yīng)由核心問題和各種追問組成提問結(jié)構(gòu)，用教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)提問，以便實(shí)現(xiàn)提問有效性。同時(shí)在提問時(shí)，必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)和靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的需要和興趣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵與本質(zhì)，著力于設(shè)計(jì)定位準(zhǔn)的問題，避免問題設(shè)置的繁瑣與密集，精華促進(jìn)深思。在教材處理方面，增設(shè)一些數(shù)學(xué)探究性問題，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，在運(yùn)用教材的同時(shí)，化大精力，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，以便真正提出有探究價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。

2.2提問兼顧層次，師生共鳴和諧。

教師的發(fā)問應(yīng)該面向全體學(xué)生，吸引所有的學(xué)生都積極思考，不能在提問時(shí)偏愛優(yōu)等生而忽視后進(jìn)生，否則降低學(xué)生參與回答的積極性不說，更使學(xué)生產(chǎn)生自卑，對(duì)自己失去信心，思維能力越來越差。教師要善于運(yùn)用技巧，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問題，最廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與注意力。

數(shù)學(xué)課本身是比較抽象和少生動(dòng)的課程，再加上問題過于呆板、機(jī)械，“應(yīng)聲蟲”異口同聲“是”或“不是”，效果可想而知，因此有藝術(shù)性的提問就顯得更重要。從研究學(xué)生的心理著眼，像包裝精美的商品能激發(fā)顧客的購買欲一樣，在維持提問原意的前提下，對(duì)問題的形式和內(nèi)容可作適當(dāng)修正，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的展開。在提問與學(xué)生求知心理之間，創(chuàng)設(shè)一種觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的情境，有意識(shí)地把學(xué)生引入一種解題的最佳心理狀態(tài)。通過心理上的接受，達(dá)到提問情境與學(xué)生心理情境的共鳴和最佳融合。

2.3提問方式優(yōu)化，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

課堂提問方式要注重科學(xué)性，以及培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)上的先進(jìn)性。在循循善誘中，以提問問題的啟發(fā)性引導(dǎo)學(xué)生思考的正確方向。優(yōu)化課堂提問方式要避免過量的提問，也要避免單純判斷性的提問。多用疑問性、發(fā)散性、開拓性提問，在啟迪學(xué)生的過程中培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

通過與特級(jí)教師對(duì)比，筆者認(rèn)為提問要考慮教學(xué)時(shí)機(jī)，并給予等待，要考慮問什么，什么時(shí)候問。如果準(zhǔn)備不足，想問什么就問什么，就會(huì)使課堂顯得松散，甚至起不到提問的作用。課堂提問的題目一定要斟酌，要提在點(diǎn)上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題提問時(shí)，更應(yīng)慎重，要緊緊圍繞著重點(diǎn)，以及如何攻破難點(diǎn)提問題。另外，貫徹?cái)?shù)學(xué)思想，實(shí)際上是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)長期目標(biāo)，也是終極目標(biāo)，但是在數(shù)學(xué)思想的形成過程中，還是要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，給他們時(shí)間和空間，慢慢領(lǐng)悟，逐漸體會(huì)。

2.4提問提高指向，語言符號(hào)精煉。

嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔，形成符號(hào)化是數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)，教師提問時(shí)不僅要顧及數(shù)學(xué)這一特點(diǎn)，而且要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，在表達(dá)方式上提高提問的清晰度。比如：“觀察這兩組數(shù)字，大家發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？”又如：“看到這道題，你想到了什么？”這樣的問題學(xué)生不利于學(xué)生作答，而且不好讓學(xué)生回答，自然就缺乏提問的價(jià)值了。

3.結(jié)語

課堂提問是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)，必須從本質(zhì)上對(duì)課堂提問的價(jià)值與作用有正確的認(rèn)識(shí)。特級(jí)教師具有啟發(fā)性、層次性、思維性、互動(dòng)性、開放性的提問，給筆者提供了很多的對(duì)比，在與特級(jí)教師提問的對(duì)比中，能夠發(fā)現(xiàn)自身的差距，在對(duì)差距的思考中不斷提高教學(xué)能力與水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐惠斌.課堂提問的原則和技巧探索[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，1998（5）.

[2]盧正芝，洪松舟.教師有效課堂提問：價(jià)值取向與標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)[J].教育研究，2010（04）.

[3]高佳.有效課堂提問的策略與反思[J].教育探索，2010（04）.

[4]卲成龍.講究課堂提問方式提高課堂提問時(shí)效[J].中學(xué)課堂輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2010，4.

[5]安雪梅.淺談?wù)n堂提問的原則[J].隴東報(bào)：教育長廊，2011，11（3）：1.