黃伊娜

【摘要】作為培養(yǎng)中小學(xué)音樂師資的高等音樂教育專業(yè)，其器樂主修課的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式自然當(dāng)有別于音樂表演專業(yè)的器樂主課。然而，長期以來音樂教育專業(yè)的器樂教學(xué)并未形成有專業(yè)特色的理念與模式。通過數(shù)年的教學(xué)改革實踐，設(shè)計出“高等音樂教育專業(yè)器樂主修的集體課教學(xué)模式”，文章即是對此創(chuàng)新模式的全面描述。文章由集體課教學(xué)的必要性分析、集體課教學(xué)的理念創(chuàng)新、集體課教學(xué)的方法設(shè)定、中西融通與母語主導(dǎo)特色四部分構(gòu)成。

【關(guān)鍵詞】音樂教育；器樂主修；教學(xué)模式；教學(xué)創(chuàng)新

高等學(xué)校音樂教育專業(yè)主要是為國家培養(yǎng)中小學(xué)音樂師資的一門特殊專業(yè)。音教學(xué)院器樂教學(xué)的目的，主要是貫徹一專多能的原則，培養(yǎng)未來音樂教師的綜合素質(zhì)。隨著人們生活水平的提高，音教學(xué)院的招生數(shù)量逐年增加，器樂課的學(xué)生也不斷增多，如果還是按過去沿用的“一對一”的固定教學(xué)形式，顯然既不夠科學(xué)，也難以適應(yīng)日益發(fā)展的高校音樂教育專業(yè)的現(xiàn)狀。因為音教教育器樂方向（主修）的學(xué)生大多上是初學(xué)者。那么，教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師對每位基礎(chǔ)一般的學(xué)生多次重復(fù)講授同一內(nèi)容的授課方式顯然存在資源浪費之弊，對于培養(yǎng)音樂教育專業(yè)的學(xué)生來講也有一定的局限性。有鑒于此，目前音樂教育專業(yè)不僅要求“一?！?，更倡導(dǎo)“多能”。亦即不僅要求學(xué)生有一技之長，更強調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會如何盡可能地掌握多種知識技能與傳授這些知識技能。當(dāng)今社會十分需要相對全面的復(fù)合型人才。教育部頒布的關(guān)于普及音樂教育的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也鮮明突出地體現(xiàn)了這樣的理念。音教專業(yè)器樂集體課的教學(xué)正是為了滿足眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓他們有更多的機會去學(xué)習(xí)掌握更多的知識技能，以適應(yīng)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，成為未來音樂教育的合格人才。本研究在教學(xué)實踐中的應(yīng)用價值主要體現(xiàn)為：集體課教學(xué)能減少教學(xué)中的重復(fù)勞動，減少人力、物力的投入；充分發(fā)揮人的主動性與創(chuàng)造性，將音樂人才智力資源的利用效率提高到新的水平；緩和音教學(xué)院目前學(xué)生多老師少即師生比例失衡的矛盾，通過集體課開展的合奏、重奏訓(xùn)練，使學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)自我差距，增強同學(xué)間合作的默契與集體榮譽感，使現(xiàn)有教學(xué)資源配置效益最大化，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)輸送更多的合格音樂教育人才。

培養(yǎng)有多元文化視野、綜合素質(zhì)、寬口徑、適應(yīng)性強的音樂人才，是音樂教育改革及學(xué)科建設(shè)的核心，大力弘揚中華民族的優(yōu)秀文化藝術(shù)，積極學(xué)習(xí)世界的優(yōu)秀文化藝術(shù)是本研究的指導(dǎo)思想。教育部頒發(fā)的《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》中指出：“深化藝術(shù)課程教學(xué)改革，加強科學(xué)研究，大幅度地提高學(xué)校藝術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)一支能基本滿足學(xué)校藝術(shù)教育需要，又具有實施素質(zhì)教育能力和水平的教師隊伍?！边@是國家制定的藝術(shù)教育發(fā)展的目標(biāo)。據(jù)此目標(biāo)，音樂教育專業(yè)的特點與人才培養(yǎng)目標(biāo)便愈加清晰地呈現(xiàn)出來，即“一專多能”甚或“數(shù)專多能”，力求通才與專長的統(tǒng)一。對于本器樂集體課教學(xué)模式探討而言，這既是研究的出發(fā)點，又是歸宿。

一、集體課教學(xué)的必要性分析

（一）音樂教育專業(yè)特色體現(xiàn)改革開放以來，伴隨著國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育事業(yè)的發(fā)展也不斷加速。隨著音樂教育普及程度的不斷提高，基礎(chǔ)教育中對音樂教師的需求量不斷增加，從而導(dǎo)致音樂教育專業(yè)的招生計劃數(shù)逐年增擴。與此相比，高等音樂教育的師資卻出現(xiàn)明顯的不足。也就是說，培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育之教師的教師不足。其中，鋼琴、聲樂以外的專業(yè)教師數(shù)量尤顯不足。與此相對，音教專業(yè)學(xué)生的器樂學(xué)習(xí)需求量卻相對較高，傳統(tǒng)的“一對一”教學(xué)模式產(chǎn)生巨大的教學(xué)工作量，使現(xiàn)有器樂老師不堪負(fù)荷。另外，雖然學(xué)院在器樂教學(xué)上有相當(dāng)?shù)耐度?，由于主客觀條件所限，教學(xué)效果并不理想，形成“高投入”、“低產(chǎn)出”的非良性循環(huán)。顯而易見，教學(xué)模式改革成為當(dāng)務(wù)之急。為了充分利用優(yōu)質(zhì)教師資源，提高音教專業(yè)器樂課教學(xué)的質(zhì)量，使教師教得舒心流暢、學(xué)生學(xué)習(xí)輕松而有收獲，在音樂教育器樂專業(yè)進行集體課教學(xué)模式的實驗勢在必行。我們認(rèn)為，集體課教學(xué)模式不僅能避免重復(fù)勞動，降低教學(xué)成本的投入，緩解學(xué)生多、老師少、教學(xué)負(fù)擔(dān)重的矛盾，亦能夠根據(jù)音教專業(yè)學(xué)生的特點，在豐富多樣的學(xué)習(xí)過程中真正提高演奏技巧和藝術(shù)表現(xiàn)力，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)出音教專業(yè)器樂教學(xué)的特色。

（二）教育教學(xué)大勢所趨

音樂教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)多元化、全方位、有綜合能力和素質(zhì)的音樂人才，學(xué)生除了要掌握鋼琴、聲樂這些基本的專業(yè)素質(zhì)以外，中國傳統(tǒng)樂器及其他西洋樂器的學(xué)習(xí)對學(xué)生綜合素質(zhì)和多樣化能力的培養(yǎng)有重要作用。當(dāng)今時代，人們的審美追求日益多樣化，精神生活不斷豐富擴展。近年來全國上下推行素質(zhì)教育，各級各類學(xué)校藝術(shù)團體紅紅火火。合唱隊、舞蹈隊、民樂隊、電聲樂隊如雨后春筍般出現(xiàn)，這些都需要老師指導(dǎo)。傳統(tǒng)的單一型的音樂人才，亦即僅僅可以唱幾首像模像樣的美聲歌曲亦或僅僅滿足于彈幾首有些難度的鋼琴曲已非常不夠用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前各級各類學(xué)校的實際音樂教學(xué)工作，也難以適應(yīng)社會對寬口徑綜合型音樂人才的需求。在音教專業(yè)推行器樂集體課教學(xué)模式，使更多的學(xué)生能于鋼琴、聲樂之外掌握一門或多門其他中西樂器的演奏技能，實在是當(dāng)下教育教學(xué)的大勢所趨。

二、集體課教學(xué)的理念創(chuàng)新

我們在設(shè)計集體課教學(xué)模式時，首先提出了力求“點”與“面”統(tǒng)一的創(chuàng)新理念。即基本知識的教學(xué)既要考慮到學(xué)生的共性問題（面），同時還要兼顧個性的發(fā)展（點）。首先，教師把學(xué)生按照一定的方式進行分組，一段時間的學(xué)習(xí)后將每組中相對優(yōu)秀的學(xué)生挑選出來，再進行編組重構(gòu)，二次重組時可以不受年級限制，以利于不同技術(shù)層次的學(xué)生能順利發(fā)展，有效避免了因為接受能力的不同造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中強調(diào)“橫向知識積累寬泛融通，縱向精深技術(shù)因人而異”的方式方法，盡量讓學(xué)生在拓寬知識面的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的需求去尋找相關(guān)的結(jié)合點。這樣，單個教師面對多名學(xué)生，可以集中講解基本知識，并將知識串演融通而系統(tǒng)化，節(jié)省了教學(xué)時間，避免了重復(fù)勞動，使教學(xué)效率大大提高。而器樂集體課上有利于開展的合奏、重奏訓(xùn)練，則使學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)自我差距，通過模仿借鑒縮小消除差距，從而增強了同學(xué)間藝術(shù)合作的默契，潛移默化地促進了友善和諧與集體榮譽感。

（一）兼容并蓄技能交叉（1+1>2）

專業(yè)知識的相互貫通、相互交融是培養(yǎng)學(xué)生綜合智能的有效途徑。所以，基本技能交叉運用是器樂集體課教學(xué)中必須貫徹的原則。因為音樂教育學(xué)生幾乎都學(xué)習(xí)過鋼琴、聲樂。于是，我們在器樂集體課中，就積極通過將以往掌握的其他專業(yè)音樂技能，比如聲樂、鋼琴、古箏、揚琴等技能的任意兩種結(jié)合起來，進行彈唱能力的培養(yǎng)。比如鋼琴彈唱、揚琴彈唱、箏歌演唱等。鋼琴也可與其他樂器融合、各種民樂重奏及器樂小合奏等多種融通結(jié)合的樣式，這樣既豐富了教學(xué)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，又促進了學(xué)生音樂專業(yè)技能的長進，提高了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，拓寬了學(xué)生的專業(yè)與文化視野。

（二）實踐獲能力得真知

作為音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，僅僅自己會彈、會唱是不夠的，關(guān)鍵還要能夠合作、善于合作，最終熟練掌握會彈、會唱的技能，為將來的中小學(xué)音樂教學(xué)中與學(xué)生的良好互動做好技術(shù)準(zhǔn)備。所以，我們在集體教學(xué)課中總是力求技能與實踐的統(tǒng)一，常常采取“教師設(shè)問，學(xué)生作答；學(xué)生出題，集體討論”等靈活多樣的方法，讓學(xué)生自行對話，相互輔導(dǎo)，刺激學(xué)生的求知欲望，最大化調(diào)動其主觀能動性，使學(xué)生在學(xué)的過程中已然培養(yǎng)其教學(xué)能力，真正收到事半功倍之效。同時，我們也采取教學(xué)與藝術(shù)實踐相結(jié)合的方式，把集體課中所學(xué)的合奏、重奏、協(xié)奏等藝術(shù)形式搬上舞臺，讓學(xué)生不僅掌握了合奏、重奏單純的技術(shù)技巧，更通過舞臺藝術(shù)實踐將所學(xué)進行展示，強化了合作藝術(shù)的理念，鞏固了合作藝術(shù)的技巧。而通過鼓勵學(xué)生參與各種比賽活動，則不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與熱情，更增加了學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)的自信心，簡言之，實踐獲能力，實踐得真知。

三、集體課教學(xué)的方法設(shè)定

（一）教材的科學(xué)性

教材是教學(xué)之本，教材當(dāng)體現(xiàn)專業(yè)特色。音樂教育專業(yè)器樂課教學(xué)的教材在充分體現(xiàn)音樂教育特色的基礎(chǔ)上還應(yīng)當(dāng)突出學(xué)術(shù)性。我們認(rèn)為，音樂教育專業(yè)的集體課教材首先應(yīng)當(dāng)在“濃縮”上下功夫，即對各技術(shù)練習(xí)要綜合提煉，力求每項練習(xí)都能發(fā)揮“以一當(dāng)十”的功效。其次，要特別注重精練與泛練內(nèi)容的平衡。編寫教材當(dāng)針對音樂教育專業(yè)的學(xué)生以及初學(xué)者的特點，必須遵循普及性與專業(yè)性融為一體、由淺入深、循序漸進的原則。教材內(nèi)容既要適應(yīng)到個別課的學(xué)習(xí)，更要考慮到集體課的需求。因為集體課的教材不同于一般性教材，集體課教學(xué)的技術(shù)訓(xùn)練不僅是單純的技法學(xué)習(xí)，合奏、重奏理念的灌輸及實際操作訓(xùn)練特別重要，而其中彈唱的訓(xùn)練則應(yīng)視為重中之重。教師應(yīng)該把最好的東西教給學(xué)生。對于改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，尤其是改革作為教學(xué)之本的教材，鄧小平同志曾明確指出：

“關(guān)鍵是教材，教材要反映出現(xiàn)代科學(xué)文化的先進水平”；“教書非教最先進的內(nèi)容不可。”所以，教材的科學(xué)性是器樂教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

（二）教法的先進性

音樂教育專業(yè)的器樂集體課教學(xué)某種意義上看含有一定速成教育的性質(zhì)。多數(shù)學(xué)生幾乎未有學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從零起步。時間緊，任務(wù)重。這就需要學(xué)習(xí)者于學(xué)習(xí)過程中既要動手更要動腦，同時必須有相應(yīng)的時間保證。不過，有學(xué)生反映，有時一天練上八個小時，也感覺不到琴藝明顯的提高。這個事實說明，練習(xí)時間固然重要，但成績并不完全取決于練習(xí)時間的堆積。于是，如何用有限的時間去獲取最大化的學(xué)習(xí)效益，真正實現(xiàn)量變到質(zhì)變就成為器樂集體課教學(xué)的突破口。常言道：“只有老師教得好，學(xué)生才能學(xué)得好?！蓖赋隽艘粋€道理，即教法的先進性非常重要。因此，我們應(yīng)在改革教學(xué)方法上做文章。首先充分發(fā)揮大學(xué)生理解能力強的優(yōu)勢，適當(dāng)增加作業(yè)的負(fù)荷量，邊練習(xí)邊理解，以理解促掌握。繼而在重視基本技能訓(xùn)練的同時，不斷推進學(xué)習(xí)的進度，力求于廣度中求深度。為此，技術(shù)練習(xí)要有簡潔明確的目的，使學(xué)生知其然，更知其所以然。在實踐中我們認(rèn)識到，深入淺出，因材施教，理論為先導(dǎo)，演奏為手段，傳情為目的，力求學(xué)生準(zhǔn)確理解并完美表達音樂的深層內(nèi)涵才是先進教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)遵循的原則?！笆谌艘贼~僅供一飯之需，授人以漁則終生受用不盡”，道出了方法論比之具體的技術(shù)更為重要的道理。所以，教師指導(dǎo)與學(xué)生研討相結(jié)合，變灌注式單向教法為研討式雙向教法，顯然才是教法先進性的體現(xiàn)。而教法的先進性當(dāng)是器樂教學(xué)改革的首要目標(biāo)。

（三）方式的多樣性

共通的技術(shù)知識講授只是集體課的一個方面，合奏、重奏訓(xùn)練則是集體課教學(xué)的特色形式和重要內(nèi)容。事實上，音教專業(yè)如果不采用集體課授課方式也不可能實現(xiàn)合奏、重奏的教學(xué)方式。正是合奏、重奏等兩人以上的合作藝術(shù)實踐，增強了學(xué)生們默契合作、協(xié)同演奏的能力，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和演奏熱情。學(xué)生之間通過互相切磋取長補短，共同得到了提高。毫無疑問，集體課教學(xué)中的合作藝術(shù)訓(xùn)練，對學(xué)生今后走出校門走上中小學(xué)等教育崗位會有非常重要的作用，因為他們將來面對的正好是中小學(xué)生群體，而非單個的專業(yè)學(xué)生，集體課教學(xué)與合作藝術(shù)能力的培養(yǎng)將使他們在工作中如虎添翼。

（四）課型的靈活性

雖然我們極盡所能追求集體課教學(xué)從樣式到內(nèi)容、從過程到結(jié)果的完美，但毋庸諱言，集體課教學(xué)也有局限性。而最大的問題當(dāng)是學(xué)生已有演奏水平的參差不齊。程度不一的技術(shù)基礎(chǔ)、差異甚大的自身條件，使得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度都難以統(tǒng)一。針對這一問題，我們采取了把程度大體相同的學(xué)生分類編組，集體課上集中統(tǒng)一講授理論知識和技術(shù)要領(lǐng)，再以小組為單元針對同一進度的學(xué)生群布置同級別的作業(yè)，教師對程度較低的學(xué)生組增加輔導(dǎo)量，程度較高的學(xué)生組則把重點更多放在合作能力的培養(yǎng)上。組與組之間定時安排觀摩點評，學(xué)生相互對照取長補短，技術(shù)技巧的距離差較快得到彌補。整體而言，集體課教學(xué)模式是絕對的。具體實施過程中，則視情形融入多種方式。如常常根據(jù)個人與個性，辨證施教；針對不同組群的不同問題，分別解決。

總之，課型設(shè)計要靈活多樣，大力提倡個別課與小組課、獨奏與重奏、獨唱與彈唱的結(jié)合。共性問題、基本知識要在集體課堂上集中統(tǒng)一講授；具體問題、特殊困難要運用多種方式擇時擇機解決?！叭n一體化”可以交叉進行，也可以視情節(jié)分段實施。過往個別課一統(tǒng)天下的教學(xué)方式和課型造成教師雖然工作量巨大，學(xué)生上課時間卻相對緊縮或者“饑飽不勻”的現(xiàn)象，師生集體交流的機會則幾乎沒有。另外，教學(xué)過程重復(fù)的現(xiàn)象比比皆是，造成教師人力資源的大量隱性流失。不難看出，靈活多樣的課型有助于激活課堂教學(xué)。

事實上，教育部頒布的新課標(biāo)明確提出要加強中小學(xué)器樂合奏、重奏課的教學(xué)。因為在器樂合奏的音響中，學(xué)生更能領(lǐng)略到不同聲部和音響所產(chǎn)生的巨大音樂魅力，從而激發(fā)器樂學(xué)習(xí)的熱情高漲和信心加強?？梢姡n型的靈活性對于器樂教學(xué)改革具有重大意義。

四、中西融通與母語主導(dǎo)特色

樂器一詞，融匯中西，吹拉彈打，八音齊全。要使學(xué)生能夠比較全面地了解并熟識各組樂器的基本性能，從而具備今后能夠組織與輔導(dǎo)樂隊的綜合音樂能力，就應(yīng)該要求他們盡可能地多學(xué)會演奏幾種樂器。器樂集體課教學(xué)就是要鼓勵學(xué)生成為“多面手”，“通才取勝”也是21世紀(jì)人才競爭的一大特征。具體而言，今天在校多學(xué)會演奏一種樂器，明天就能在激烈的社會競爭中把握更多的機會和具有更寬闊的立足之地。器樂學(xué)習(xí)的多元特色也將極大地幫助學(xué)生學(xué)好作曲技術(shù)理論等課，有助于學(xué)生將作曲、復(fù)調(diào)、配器等課程中平面的音符旋律自化為內(nèi)心聽覺中的立體混合音響。所以，器樂集體課與學(xué)習(xí)的多元特色當(dāng)為器樂教學(xué)改革增加良性驅(qū)動力。

當(dāng)然，在貫徹多元混合、中西融通的器樂集體課教學(xué)方針的同時，音教專業(yè)器樂集體課教學(xué)還應(yīng)突出民族器樂的主導(dǎo)地位。因為藝術(shù)只有具有民族性才可能兼具世界性。綜觀當(dāng)今世界，許多國家都把發(fā)展本民族的音樂文化提高到文化發(fā)展戰(zhàn)略的高度，我們的音樂教育也理應(yīng)將音樂母語教育放在首要位置加以觀照。另外，對于鋼琴演奏作為必修課的音教專業(yè)學(xué)生而言，在器樂集體課教學(xué)中突出民族特色，通過塑造雙重音樂能力而獲得對我國民族音樂的理解與熱愛，進而加深對多元音樂文化的理解和建立相對主義的音樂文化價值觀就顯得尤為重要。所以，在音教學(xué)院器樂集體課教學(xué)的實踐中，中國傳統(tǒng)樂器的比重應(yīng)逐年遞增。

五、結(jié)論

迄今為止，國內(nèi)外聚焦于音樂教育專業(yè)器樂主修集體課教學(xué)研究的成果并不多見，偶有零星文字涉及，卻又多集中于鋼琴或數(shù)碼鋼琴側(cè)面，有關(guān)其他中、西樂器的集體課教學(xué)研究的成果報道實屬難覓，而對我國源遠(yuǎn)流長的傳統(tǒng)樂器和豐富多彩的器樂作品的教學(xué)如何以集體課的形式具體有效地實施，使器樂集體課教學(xué)在高校音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方面發(fā)揮獨特的功能作用，相關(guān)研究成果的報道堪稱罕見。希望通過此項研究能對現(xiàn)行“音教專業(yè)器樂主修集體課教學(xué)模式”起到補充完善的作用，從而真正有利于音教專業(yè)學(xué)生音樂能力的全面發(fā)展，并期待以此為突破口全面帶動音教專業(yè)教學(xué)之方法與模式改革的深入。

當(dāng)今社會，知識更新速度加快，對教學(xué)方法、手段提出了更高的要求。而社會對新時期中小學(xué)音樂教育人才的要求定位，也逐漸達成“站穩(wěn)講臺、兼顧舞臺、面向社會、一專多能”的共識。器樂集體課教學(xué)旨在全面提高音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)器樂方向?qū)W生的綜合音樂素質(zhì)，是使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加適應(yīng)未來社會之音樂教育人才需要的教學(xué)新舉措。應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其在有限的學(xué)習(xí)時間里，激發(fā)出興趣，調(diào)整好狀態(tài)，更好地掌握器樂演奏技能；必須使教師不斷更新知識儲備，解放思想，打破常規(guī)，研究問題，解決矛盾，樹立大膽創(chuàng)新精神，探索特色道路。