浦金才

【摘要】 能否充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，直接關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)實際效果的好差. 筆者以為在命題中、課堂上、作業(yè)批改時都能做到“主體參與”，不僅數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量會大幅度提高，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也會大大提高.

【關(guān)鍵詞】 主體參與；數(shù)學(xué)教學(xué)；命題；課堂；作業(yè)批改

所謂主體參與，即主體性參與，是指“師生雙方在教學(xué)活動中，自主、自在、創(chuàng)造性地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種傾向性行為”.在實施素質(zhì)教育的過程中，能否充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用，直接關(guān)系到教學(xué)實際效果的好差. 數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更應(yīng)該讓學(xué)生“主體參與”到教學(xué)活動中來. 如何讓學(xué)生的“主體參與”貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程呢？筆者認(rèn)為，教師必須在命題、課堂、評改等幾個主要環(huán)節(jié)上做精心的探討和大膽的改革.

一、努力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在命題過程中做到“主體參與”

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)命題方式，常常是由教師計劃命一個具體的數(shù)學(xué)題目，然后全體學(xué)生在一定的時間、地點進(jìn)行集體訓(xùn)練. 這種命題方式，在一定范圍內(nèi)，作為對學(xué)生能力的檢測方法來說也許是有一定意義的，但作為教學(xué)和訓(xùn)練來說，長期采用這種單一的命題方式，則使數(shù)學(xué)教學(xué)顯得枯燥乏味，即使有一定的教學(xué)效果，學(xué)生對數(shù)學(xué)也容易失去興趣. 究其原因，主要是主動權(quán)全部控制在教師的手中，學(xué)生只是被動“參與”，也就發(fā)揮不了主體作用. 因此，教師在命題過程中，必須從激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，盡最大可能聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活. 對同一知識點，教師可以命幾道題讓學(xué)生去選擇，也可以規(guī)定一定的范圍或提供一定的材料讓學(xué)生自己命題去考別人. 這樣，就能有效地激發(fā)全體學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，使全體學(xué)生主動而積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來.

當(dāng)然，在命題過程中，教師在給學(xué)生以廣闊天地的基礎(chǔ)上，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題. 要讓全體學(xué)生真正體會數(shù)學(xué)在生活中的作用，逐漸培養(yǎng)學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，變原來的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”. 只有這樣，“主體參與”才能變成學(xué)生的自覺行為.

二、積極倡導(dǎo)，在上課過程中做到“主體參與”

在數(shù)學(xué)課堂上，常常有這樣的情況，盡管教師對相關(guān)知識點做了詳細(xì)的講解，但在讓學(xué)生舉一反三做題時，學(xué)生還是不會靈活運(yùn)用. 究其原因，還是因為學(xué)生沒能“主體參與”. 如果在上課過程中，教師先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組合作探究，再在這樣的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行有的放矢的講解，“授業(yè)解惑”，才能真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”. 這樣，學(xué)生的求知欲望一旦被激發(fā)出來，就會把學(xué)數(shù)學(xué)看成是一種樂事，甚至是一種精神寄托，學(xué)生就會由被動地聽講到積極地參與到數(shù)學(xué)課堂中來，也就真正成了學(xué)習(xí)的主人.

三、認(rèn)真指導(dǎo)互評互改，在批改過程中做到“主體參與”

一般情況，學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的評改方式是教師一支朱筆定“春秋”. 這種批改方式，教師最辛苦，學(xué)生最不屑. 教師花好幾分鐘認(rèn)認(rèn)真真地批改一份學(xué)生的作業(yè)，一步一步看得仔仔細(xì)細(xì)，可大多數(shù)學(xué)生常常粗略地看看了事，有的甚至只看一下分?jǐn)?shù)就作罷. 在集體評講時，因為受時間等因素的制約，教師一般只能就普遍性問題泛泛而談. 這對相當(dāng)一部分學(xué)生來說，就猶如隔靴搔癢. 這種傳統(tǒng)的評改方式，實質(zhì)上就是數(shù)學(xué)教學(xué)中的“填喂式”，其實際效果往往不佳. 教師要想優(yōu)化數(shù)學(xué)評改效果，就必須改革評改方式，讓學(xué)生“主體參與”到評改過程中來，變教師獨(dú)自批改一種方式為師生同批同改、生生互批互改、學(xué)生自批自改等多種形式. 這樣，教師就可以把低效率的獨(dú)自評改時間用來做高效率的積極引導(dǎo). 當(dāng)然，在引導(dǎo)的過程中，教師還必須著重抓好三個環(huán)節(jié). 首先要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念. 要讓全體學(xué)生真正認(rèn)識到，作業(yè)批改不僅是老師的工作，更是提高自己數(shù)學(xué)水平的重要過程，自己應(yīng)該積極主動地“參與”到批改過程中來. 其次，教師還必須創(chuàng)設(shè)出師生、生生進(jìn)行廣泛討論的時間和空間，營造出熱烈的討論氛圍. 讓學(xué)生在熱烈的討論（甚至爭論）中發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識問題，在互評自改中解決問題. 再次，教師必須教會學(xué)生基本的批改方法，讓互評自改有正確的發(fā)展趨向. 教師做到了這三點，學(xué)生在評改過程中的“主體參與”就能落到實處，數(shù)學(xué)作業(yè)的評改也就不再枯燥乏味，能取得較好的效果.

數(shù)學(xué)的教學(xué)過程是最能形成和體現(xiàn)教師個性和學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的過程. 教師如果能在命題、課堂、批改等主要環(huán)節(jié)上做大膽改革和創(chuàng)新，使學(xué)生的“主體參與”貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，學(xué)生的主體作用也就能夠得到最充分的發(fā)揮. 這樣，不僅數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量會大幅度提高，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也會得到大大增強(qiáng).

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