岳峻

【摘要】 在小學數學課堂教學中，采用任務分析法的教學模式，是實施教學設計的重要組成部分. 任務分析法是基于學生學習的心理學研究，結合小學數學的教學實踐發(fā)展起來的，不僅關系到課堂教學中的各項流程，而且關乎課堂教學效果. 本論文詳細分析任務分析法中的層級任務分析法和信息加工分析法，對于其應用于小學數學教學的作用進行探討.

【關鍵詞】 任務分析法；小學數學；教學設計

任務分析法作為小學數學教學設計當中的一個重要環(huán)節(jié)，與教學質量和教學設計密切相關. 其是以提高學生對于數學知識的綜合運用能力為目的，把數學知識對象化，以各種設計分析法對學生的學習心理過程有所深入了解，以設計更為有效的教學方法，引導學生提高數學知識學習的效率.

一、層級任務分析法

數學知識本身就是一個系統(tǒng)化的知識體系，其具有嚴謹的邏輯層次，這就是采用層級任務分析法進行小學數學教學的主要原因. 學習是一個由淺入深的過程，初學者對于知識的掌握能力是起點能力，經過了課堂教學訓練之后，對于知識的運用能力為終點目標. 從起點目標至終點目標需要經歷一些使能目標. 層級任務分析的主要目的，就是找出使能目標，并明確相互之間的關系，以作為教學設計的心理學依據. 比如對于“分數”的學習，如果課堂教學任務是理解分數的意義以及構成，那么，就可以將理解分數的意義和構成作為終點目標，根據學生的心理要求，會出現(xiàn)兩個使能目標，即理解分數的意義、對分數構成的了解，而對于分數的意義有所深入理解，就要理解分數的構成. 所以下一個使能目標的設計為掌握構成分數的分子、分母和分數線的概念界定. 要對于分數的意義有所理解，學生不但會使用數來表示物體的個數，而且領會了平均分的概念. 進入到這一個層次的使能目標，由于學生已經具備了這兩方面的能力，因此達到了學生的起點能力.

采用層級任務分析教學設計的優(yōu)勢在于，可以幫助數學教師進一步了解學生對于數學知識的學習能力以及可以掌握的知識深度. 小學生對于數學知識的掌握往往浮于表面，如果采用單一教學法而沒有建立起知識的關聯(lián)，很快地就會將所學過的知識遺忘. 采用層級任務分析法，能夠做到溫故知新，幫助學生復習舊知識. 另外，數學教師在課堂教學中的教學要重點突出. 通過結合實例教學，能夠讓學生明確本次課程需要重點掌握的內容. 將學生的學習能力與建立在此基礎上的教學設計相聯(lián)系，必然會產生良好的數學教學效果.

二、信息加工分析法

小學數學教學中所采用的信息加工分析法，所描述的是完成課堂數學教學任務的具體步驟，因此又被稱為“流程圖分析”. 小學生完成數學學習任務是一個完整的過程，教師經驗性地將這一過程分解為幾個小步驟，并建立起相互的連接，以為學生的學習和教師的教學提供基于心理學研究基礎上的參考依據.

以“除數是整數的小數除法”為例，小學數學教師在進行信息加工分析設計的時候，要結合學生完成每一個環(huán)節(jié)的學習任務的心理過程設計，并作出評價. “除數是整數的小數除法”是數學教學任務，教師將這項任務進行分解為幾個小步驟，即小數點的位置、確定商、選擇商值. 這些步驟事實上是教學對于教學任務的剖析，建立在自己對于教材的理解的基礎上的. 教學將自己的教學思想傳輸給學生，可以督促學生對于數學知識逐漸深入地學習.

教師在教學中要獲得良好的教學效果，就要對于學生的學習能力有所掌握. 信息加工分析，可以幫助教師分析學生掌握相關數學知識的起點能力. 學生的起點能力，也是數學教學的起點，據此，教師可以將教學起點確定下來. 此外，采用信息加工分析法，還可以幫助教師分析教學的重點和難點. 在小學的整數教學中，小學生已經學習過了除法和試商. 本次課程新的知識點是小數點的位置或者確定商，以此為基礎理解“除數是整數的小數除法”算理. 任務分析法就是基于這一點而展開的教學，因此為數學教學的重點.

在小學數學教學中，采用信息加工法是對于數學教學的理想化設計. 在具體的教學過程中，往往會出現(xiàn)各種偶然因素而干擾了教學設計的進行，或者在教學中并沒有使學生達到預期的學習效果. 將學生在課堂教學中的表現(xiàn)與信息加工設計意義對照，就能夠發(fā)現(xiàn)教學中需要完善的地方，并采取適當的補救措施. 由于信息加工法應用到小學數學教學中不僅能夠將教學過程分解，而且會對學生的學習狀況深入分析，并掌握學生的知識運用程度，因此提高了課堂教學效率.

結 語

綜上所述，小學課堂教學采用任務分析法設計教學模式，就是強調教師對于小學數學教學知識建立在任務分析設計的基礎上. 由于任務分析法是建立在學生對于知識理解程度的基礎上的，教師基于心理學分析法對學生的學習狀態(tài)進行分析，將教師的教學與學生的學習建立起有機的結合，從而提高了學生在小學數學課堂教學中的學習效率.

【參考文獻】

[1]朱友涵.數學教學設計中的任務分析[J].教學與管理，2007（11）.

[2]皮連生主編.實施《基礎教育課程改革綱要》的心理學基礎[M].考試周刊，2004.