李麗君

【摘要】 初中數(shù)學的有效性教學方法探究是一個重要的話題，但是時至今日依然還有很多的方法有待發(fā)掘. 在下文中，筆者將結(jié)合自身的教學實際來談一談該如何在初中數(shù)學的教學實施過程中開展好教學，從而實現(xiàn)初中數(shù)學的有效性教學.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學；有效教學；提高；一次函數(shù)

提高課堂的教學效率是教學實施的重要方向. 數(shù)學這門學科是學生非常熟悉的一門科目，同時也是讓很多的學生感到畏懼的一門學科. 在初中數(shù)學的教學過程中，教師要激發(fā)出學生對數(shù)學學習的熱情并且在教學過程中不斷地激發(fā)學生的潛力是獲得初中數(shù)學教學效率提升的有效路徑. 那么，在整個的初中數(shù)學教學過程中，教師該如何開展教學從而實現(xiàn)教學有效性的提升是本文探討的重點.

一、設(shè)定合理化的教學目標

教學目標的設(shè)定是為了更好地指導(dǎo)課堂教學的開展. 在初中數(shù)學的教學實施過程中同樣少不了教學目標的設(shè)定. 但是初中數(shù)學的教學過程不同于小學階段的教學，因為在知識的傳授上存在的難度更大了.

所以，教師在對教學目標進行設(shè)定的過程中一定要注意將教學大綱的要求和學生的日常學習情況結(jié)合起來進行教學目標的設(shè)定. 這樣設(shè)定出來的教學目標才可以在符合教學要求的基礎(chǔ)上切合學生的發(fā)展需求，繼而實現(xiàn)學生能力的提升和教學效率的提高.

例如：在“一次函數(shù)”這個部分的教學中，該部分的教學分為三個課時，所以，在教學實施的過程中，教師一定要將教學的目標細化. 特別是第二課時的教學目標設(shè)定，教師要尤其注意. 因為第一課時是一個全新內(nèi)容的教學，而第二課時起到了一個承上啟下的作用. 所以，在這個部分的教學目標設(shè)計中，教師一定要注意學生的學習情況. 如：一次函數(shù)的概念與正比例函數(shù)之間的概念區(qū)別、一次函數(shù)中的常量和變量、一次函數(shù)的圖像等問題是否掌握到位. 畢竟這些內(nèi)容是掌握好一次函數(shù)的關(guān)鍵，也影響著以后知識的獲得.

由此可見，教師如果能夠清楚地了解學生的學習情況并且及時地根據(jù)學生的學習情況來挑戰(zhàn)教學的開展將有效地提升整個的教學效率，也將實現(xiàn)“以學促教”“教學相長”.

二、引導(dǎo)學生自主學習

初中階段的學生處于青春期，也是學生的思維方式形成、學習意識樹立和學習能力獲得的關(guān)鍵階段. 所以，筆者認為教師在初中數(shù)學的教學過程中要注意有選擇地引導(dǎo)學生開展自主性學習.

引導(dǎo)學生開展自主性學習，一方面將有效地培養(yǎng)學生的自主學習意識，另一方面也是從促進學生發(fā)展的角度來實現(xiàn)初中數(shù)學教學的有效性. 那么，在初中數(shù)學的教學過程中，教師該如何來引導(dǎo)學生從而培養(yǎng)學生自主學習能力的養(yǎng)成呢？筆者認為可以通過逐步地引導(dǎo)學生從而培養(yǎng)起學生自主學習的能力.

例如：在“一次函數(shù)”這個部分開始教學之前，教師就可以布置作業(yè)要求學生對這個部分的內(nèi)容進行預(yù)習. 教師給學生的預(yù)習學習出題主要以教材的設(shè)計為主. 同時，在這個過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)自覺投入學習的學生以及相關(guān)的行為，并且對這些行為加以肯定和鼓勵.

通過這種語言的肯定和潛移默化的干預(yù)控制來影響學生，從而逐步地樹立起學生的自主學習意識，繼而有效地培養(yǎng)起學生的自主學習能力. 一旦學生的自主學習能力得以培養(yǎng)，那么學生將真正地成為教學活動實施的主人公，學生也會以更加激昂的熱情投入到學習之中，繼而推進初中數(shù)學有效性教學的實現(xiàn).

三、設(shè)置教學情景吸引學生

教學情景的設(shè)置是為了通過新穎化的教學方式來更好地吸引學生，更好地將有關(guān)的知識進行講授，從而推動學生的理解. 而且通過設(shè)置教學情景的方式可以有效地活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，使得課堂教學更加生動、充滿趣味.

在初中數(shù)學的教學過程中，筆者認為主要可以通過設(shè)置生活情景、疑問情景等情景來推動教學的實施. 教師可以將生活化的因素加入教學之中從而設(shè)置生活情景. 通過這種生活化的因素來拉近數(shù)學與學生之間的距離. 教師還可以借助疑問情景的設(shè)置通過一問一答的方式來調(diào)動學生的積極性.

例如：在“一次函數(shù)”這個部分的教學之中，教師就可以通過設(shè)置疑問情景的方式來實施教學.

教師問：一次函數(shù)的基本內(nèi)容我們已經(jīng)了解了，但是大家是否可以分清楚為什么一定要注意限定一次函數(shù)中的常數(shù)b不等于0？

學生1：如果常數(shù)b等于0，這個時候一次函數(shù)就是正比例函數(shù)，非嚴格意義的一次函數(shù).

教師問：那么，大家認為一次函數(shù)與正比例函數(shù)兩者之間有什么關(guān)聯(lián)呢？正比例函數(shù)到底是不是一次函數(shù)呢？

學生3：正比例函數(shù)是一次函數(shù)的一種特殊形式，所以是一次函數(shù).

教師問：嗯，現(xiàn)在大家形成了兩派觀點，那么我們就一起來探討一下到底一次函數(shù)與正比例函數(shù)兩者之間有什么關(guān)聯(lián)？這兩者之間的區(qū)別又是什么？

這樣教師就通過設(shè)置這樣的疑問情景有效地引出了“一次函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)別與關(guān)聯(lián)”這個知識點，而且在這個情景教學的實施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生在教師的誘導(dǎo)性發(fā)問下，學生很好地融入其中，并積極地對這些問題進行思考. 這樣的一種教學方式無疑可以很好地調(diào)動學生的學習積極性，也有效地實現(xiàn)了初中數(shù)學教學效率的提升.

在整個的初中數(shù)學教學實施過程中，筆者認為教師還要注意及時地反思自己在教學過程中存在的不足，并且給予學生恰當?shù)脑u價，多給學生以鼓勵，這樣才可以更好地調(diào)動學生的學習積極性，教師自身也可以更好地發(fā)現(xiàn)教學中有待提升的地方，繼而更好地推動初中數(shù)學教學的有效性.