季勇

摘 要：在過(guò)去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不論是基礎(chǔ)好的學(xué)生，還是基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師在布置校本作業(yè)的過(guò)程中都是不加以區(qū)別的。這就導(dǎo)致了基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，提不起對(duì)數(shù)學(xué)深入了解的興趣，而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)講，這樣的作業(yè)又是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的攔路虎，使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)望而卻步。在新課改的推動(dòng)下，這種現(xiàn)象更加不利于教師的教學(xué)，因此，數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)顯得異常重要。文章將討論小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)的具體措施以及作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；校本作業(yè)；分成設(shè)計(jì)；成才

我國(guó)最早的教育家孔子就曾提出過(guò)因材施教的原則。因?yàn)椴煌膶W(xué)生由于各自的個(gè)性和才能各不相同，所以，在進(jìn)行教育的過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和接受程度進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。但是，在現(xiàn)代化的教育過(guò)程中，這項(xiàng)教學(xué)原則卻沒(méi)有很好的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教育尤其如此。教師的校本作業(yè)設(shè)計(jì)往往形式單一、內(nèi)容陳舊，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)也一刀切，希望所有的學(xué)生都能達(dá)到統(tǒng)一的目標(biāo)，沒(méi)有看到學(xué)生的不同的個(gè)性和接受程度。這樣的作業(yè)對(duì)于好學(xué)生來(lái)講難以引起他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生則會(huì)一起反感情緒。在這種情況下，教學(xué)效果會(huì)受到很大的影響。所以，我們應(yīng)該根據(jù)孔夫子的教導(dǎo)，采取因材施教的原則，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生成才。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)模式的改進(jìn)，一方面，對(duì)于成績(jī)上層的學(xué)生來(lái)講，它減輕了沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，留給他們更多自主選擇的權(quán)利。對(duì)于成績(jī)不甚理想的學(xué)生來(lái)講，作業(yè)分層設(shè)計(jì)能夠加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)原則

第一個(gè)原則是層次性原則。一個(gè)班級(jí)中，所有學(xué)生的接受能力和興趣點(diǎn)各有不同，教師若只使用一種教學(xué)方案，則會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的接受效果不好。所以，教師應(yīng)該通過(guò)長(zhǎng)期的觀察了解，將具備相似接受能力和興趣點(diǎn)相似的學(xué)生分為一組，在教學(xué)過(guò)程中，不同的團(tuán)隊(duì)分配不同標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的方法不僅能夠激發(fā)他們的興趣，還能夠在團(tuán)隊(duì)的共同努力下完成任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此外，還可在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中分配幾個(gè)帶有明顯差異的學(xué)生，這樣他們可以相互彌補(bǔ)對(duì)方的不足，相互學(xué)習(xí)共同提高。

第二個(gè)原則是開(kāi)放性原則?，F(xiàn)在的許多數(shù)學(xué)題目都是一題多解的題目，一道題目有著多種處理方法。所以，依據(jù)不同學(xué)生掌握知識(shí)的程度，教師可以將作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，同時(shí)將相關(guān)的資料發(fā)放給學(xué)生，幫助學(xué)生從各自容易切入的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第三個(gè)原則是興趣性原則。從身邊的事物出發(fā)，比較能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)題目時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生周?chē)容^喜歡的事物放進(jìn)題目之中。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)的具體操作方法

首先，進(jìn)行細(xì)致的學(xué)生分層。在一個(gè)班級(jí)中，一般可以將學(xué)生分成三層。這三層分別是：A層，位于這一層次的學(xué)生課堂接受能力強(qiáng)，課后能夠保持良好的學(xué)習(xí)方法，基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，考試時(shí)能夠獲得優(yōu)異的成績(jī)。B層，位于這一層的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不是很牢固，接受能力稍差，成績(jī)中等。C層，位于這一層的學(xué)生，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)需要家長(zhǎng)和老師的督促，考試成績(jī)很不理想。

但是在實(shí)際操控的過(guò)程中，教師不應(yīng)該人為地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，以免對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響。所以，教師在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，請(qǐng)求家長(zhǎng)的幫助，讓學(xué)生自行進(jìn)行層次確定，選擇相應(yīng)的作業(yè)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主積極性，使全班的學(xué)生能夠共同進(jìn)步。

其次，進(jìn)行作業(yè)量的分層。基于對(duì)學(xué)生的層次劃分，作業(yè)量的劃分也可以分為三個(gè)層次。第一層，是A層學(xué)生的作業(yè)，這一層的作業(yè)可以布置較少的基礎(chǔ)練習(xí)題，因?yàn)榇藢拥膶W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得非常牢固，他們所需要的是進(jìn)行進(jìn)一步的提高。所以，要為他們多留下一點(diǎn)自己自由發(fā)展的空間，使他們能夠擁有足夠的時(shí)間進(jìn)行綜合性的拔高題練習(xí)。第二層，是C層學(xué)生的作業(yè)，因?yàn)檫@一層的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握很不牢固，所以應(yīng)該加大有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)題，減少高難度題目的出現(xiàn)。這樣的聯(lián)系可以加強(qiáng)其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還能激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。第三層，是B層學(xué)生的作業(yè)，這一層的基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)量應(yīng)當(dāng)控制在A、B兩層之間，保證既鞏固其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又可以有相當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行拔高。

第三，作業(yè)難度層次的劃分。每次新的課程結(jié)束后，教師可以將作業(yè)難度設(shè)計(jì)為四個(gè)層次。這是因?yàn)?，學(xué)生由于不同的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，形成了學(xué)習(xí)能力上的差異。這樣的分層可以讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生多加練習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生通過(guò)練習(xí)高難度的題目使能力更進(jìn)一步提高。

第一層：這一層中的題目是要求全班的每一個(gè)學(xué)生都能夠掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。

第二層：這一層的知識(shí)比基礎(chǔ)知識(shí)稍難，它是在基題目的基礎(chǔ)上有一定變化的題目，需要學(xué)生進(jìn)行一定的思考才能獲得答案。

第三層：這一層的題目需要學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，通過(guò)這樣的方法才能給出題目正確答案的綜合運(yùn)用題目。

第四層：思考題，這一層是專(zhuān)門(mén)為A層學(xué)生所提供的題目，他們已經(jīng)牢固地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，只有有難度的思考題才能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

除了以上的分層原則和分層方法，作業(yè)分層設(shè)計(jì)的靈活性也不可忽視。教師可以通過(guò)靈活的分層方法進(jìn)行作業(yè)設(shè)置。如在學(xué)過(guò)“統(tǒng)計(jì)”之后，可以讓學(xué)生調(diào)查周?chē)瑢W(xué)們感興趣的書(shū)籍等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分成設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很多好處，然而在實(shí)施的過(guò)程中仍又一定的難度。因此，教師不僅要對(duì)學(xué)生以及作業(yè)進(jìn)行正確的分層，還要加大備課和作業(yè)批改的難度，使學(xué)生更好地獲得知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生成才。

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（江蘇省東臺(tái)市頭灶鎮(zhèn)六灶學(xué)校）