白冰

摘要：信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個新途徑，與學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時又是具有相對獨立性特點的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)類型。信息技術(shù)與課程整合不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效鍛煉。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；整合

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0156

信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢與潮流。

怎樣理解信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合？信息技術(shù)與學(xué)科的整合是在課堂教學(xué)中把信息技術(shù)、信息方法、信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)的一種新方式，絕不是“兩張皮”。整合是促進以下幾種方式的變革：一是信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革；二是信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；三是信息技術(shù)與教師教學(xué)方式的變革；四是信息技術(shù)與師生互動方式的變革。把信息技術(shù)運用到學(xué)科教學(xué)中，就像使用黑板、粉筆一樣自然流暢。

在信息技術(shù)與學(xué)科整合的過程中需要遵循以下原則：

一、運用教育理論指導(dǎo)課程整合的實踐

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為信息技術(shù)與課程整合奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，只有遵循現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)進行課程整合才會行之有效。新課程倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)果一些教師把主要精力放在制作課件上。有的教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)生字時用多媒體演示，這樣一來，寫字的過程沒有了，筆順筆畫也看不出來。還有的教師把課本上的圖畫做成課件，再用多媒體演示出來。針對這種做法，一些教師的看法是，運用多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)把主要精力放在拓展視野和教學(xué)的思路上，通過信息技術(shù)主要是呈現(xiàn)教科書以外的內(nèi)容，向?qū)W生展示在生活中難以觀察到的圖形，使學(xué)生更生動、更豐富地了解教學(xué)內(nèi)容。

二、根據(jù)學(xué)科特點構(gòu)建整合的教學(xué)模式

每個學(xué)科都有其固有的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點，它們對學(xué)生的要求也是不同的。比如，化學(xué)課利用演示實驗、化學(xué)問題、小故事、科學(xué)史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等都可以做為整合點，在有關(guān)“元素”的教學(xué)中，展示地殼、海水和人體中元素量含表；在有關(guān)“化學(xué)材料”的教學(xué)中，展示古代石器、瓷器、青銅器、鐵器以及各種現(xiàn)代新材料的圖片或?qū)嵨铮辉谟嘘P(guān)環(huán)境保護的教學(xué)中，組織學(xué)生觀看有關(guān)環(huán)境污染造成危害的影像或圖片資料。每個學(xué)科有著各自不同的學(xué)科特點，抓住了這些特點在信息技術(shù)與學(xué)科整合的過程中就能游刃有余的去使用信息技術(shù)手段了。

三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇整合策略

信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對象，實施多樣性、多元化和多層次的整合策略。比如，地處江南水鄉(xiāng)的學(xué)生學(xué)習(xí)荷花，教師通過多媒體展示荷花圖，如果改成讓學(xué)生給荷花配圖不是更好嗎？關(guān)于教學(xué)內(nèi)容選擇與整合的策略，可能是仁者見仁，智者見智。筆者的見解是：依據(jù)課標，依托教科書，但不拘泥于教科書，對教學(xué)內(nèi)容進行合理的取、舍、整、拓。從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)生已有的認知水平和能力為基礎(chǔ)；關(guān)注學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容。堅持基礎(chǔ)性、時代性、選擇性、開放性的原則，密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，關(guān)注社會和科技的發(fā)展。基于全體學(xué)生并為了學(xué)生的全面發(fā)展。

四、用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論來進行課程整合的教學(xué)設(shè)計

目前流行的教學(xué)設(shè)計理論主要有“以教為主”的教學(xué)設(shè)計和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計兩大類。理想的方法是將二者結(jié)合起來，取長補短，形成優(yōu)勢互補“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論。而且，這種理論也正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的要求。將信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具與情感激勵工具。專家還建議，教學(xué)中要注意現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的結(jié)合，不應(yīng)忽略原有的技術(shù)設(shè)備和資源，將現(xiàn)代信息技術(shù)與實物投影儀、錄音、錄像等結(jié)合起來，綜合運用。可以觀察的、動手做的、該寫的、該畫的不能取消。比如地理圖像是地理信息的重要載體，教師應(yīng)重視利用地理圖像，通過閱讀使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法。當(dāng)然，有條件的地方可以利用地理信息資源和信息技術(shù)手段，豐富地理教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

由此可見，信息技術(shù)與課程整合就是把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機整合，將技術(shù)作為一種工具，使信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，提高教與學(xué)的效率，改變教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、信息能力，整合不僅僅是為了解決教師如何教的問題，而是要把信息技術(shù)作為學(xué)生的認知工具整合到各學(xué)科中，推動課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。

（作者單位：山西省大同市電化教育館 037006）