張振江

【摘要】 隨著課堂教學(xué)與日常生活之間聯(lián)系性的逐漸加強，合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)中的開展可以有效增強課堂教學(xué)的實踐性. 本文從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況出發(fā)，通過對合作學(xué)習(xí)的認識和了解，進一步分析了合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀，然后有針對性地闡述了幾點利用合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率的方法對策.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；研究

一、合作學(xué)習(xí)的概述

合作學(xué)習(xí)最早興起于20世紀70年代的美國，到80年代中期時取得一定的進步和發(fā)展. 合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新型的高效教學(xué)形式，可以分為以下四種基本的表現(xiàn)形式：老師和學(xué)生之間的互動、老師和老師之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動以及集體式互動.

合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)包括教育學(xué)、心理學(xué)以及社會學(xué)，基礎(chǔ)是對課堂教學(xué)中各種關(guān)系的利用，開展方向是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，開展動力是集體式的互動、協(xié)作，教學(xué)形式是小組活動，評價依據(jù)是整個團隊的成績，基本品質(zhì)是時間短、效率高、消耗少、氣氛愉悅，而它的最終目標(biāo)就是促進學(xué)生知識水平、心理素質(zhì)、道德素養(yǎng)以及綜合技能的培養(yǎng). 和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，合作學(xué)習(xí)的最大特點就是參與主體是相互協(xié)作的小組成員.

二、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)的缺乏

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，開展合作學(xué)習(xí)就需要老師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的精心設(shè)計，其中就包括學(xué)生的實際情況、學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定、小組分類標(biāo)準以及教學(xué)活動等內(nèi)容的設(shè)計和安排. 在開展合作學(xué)習(xí)之前，老師除了要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來對學(xué)習(xí)活動進行組織和計劃，還要讓學(xué)生先對開展的合作學(xué)習(xí)有全面、深入的認識和了解，并組織學(xué)生通過自己的努力去收集活動需要的資料. 這樣既能使學(xué)生提前對活動有一定的分析和思考，還可以使學(xué)生迅速地融入到合作學(xué)習(xí)中.

但是，對于教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)的實際操作，大部分老師都顯得十分的陌生和生疏，這就是因為老師自身專業(yè)素質(zhì)的缺乏，也可以說是老師缺乏對合作學(xué)習(xí)的理論理解以及運用技能. 隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中老師單一的概念、公式教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的實際需求，取而代之的是在老師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生通過自身主動性的發(fā)揮，在不斷地實際操作中分析、總結(jié)數(shù)學(xué)的發(fā)展以及形成過程，從而在切身體驗數(shù)學(xué)魅力的同時，促進思維能力以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展. 然而，部分老師為了提高學(xué)生的活動參與度，一味地、無針對性地組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)討論；也有些老師在組織小組討論時根本不考慮學(xué)生的知識水平、接受能力以及個性特點等；有些老師開展合作學(xué)習(xí)僅僅是為了迎合學(xué)校的規(guī)定，在課堂教學(xué)中不僅沒有發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實效性，還浪費了學(xué)生的時間.

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)技能的缺乏

因為初中數(shù)學(xué)具有很強的抽象性以及思維邏輯性，再加上初中階段，學(xué)生的身心大都處于成長、發(fā)展的階段，因此對于初中老師來說，他們在教學(xué)過程中需要加強對學(xué)生各方面的培養(yǎng)和引導(dǎo). 但是，很多老師在合作學(xué)習(xí)的開展之前，大都沒有意識對學(xué)生進行基本合作技能的培訓(xùn)和訓(xùn)練，其中就包括表達技能、交流技能以及傾聽技能，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生在與人交流的過程中，無法自在、和諧地和別人溝通、互動. 因為不同的學(xué)生具備不同的知識水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及個性特點，因此這就決定了每名學(xué)生對同一事情會持不同的看法和態(tài)度，在合作學(xué)習(xí)的開展過程中，很容易出現(xiàn)學(xué)生以自我為中心，而忽略集體合作交流的情況.

三、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）樹立創(chuàng)新性教學(xué)觀念

相對于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)中的開展具有一個很明顯的特點，就是教師角色的轉(zhuǎn)變. 這是因為在合作學(xué)習(xí)中，完成教學(xué)目標(biāo)的其中一個有效方法就是小組分類的學(xué)習(xí)模式. 在這樣的學(xué)習(xí)模式中，老師主要是通過對學(xué)生和學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的組織和引導(dǎo)來達成教學(xué)目標(biāo). 在合作學(xué)習(xí)開展的過程中，老師既是引導(dǎo)者又是組織者，既是指導(dǎo)者又是合作者，但是不管老師扮演著哪種角色，在教學(xué)中老師都要以協(xié)調(diào)學(xué)生之間的合作為工作的重點，并對合作學(xué)習(xí)的含義、精神有全面、深入的理解和把握.

（二）合作學(xué)習(xí)分組的科學(xué)性

分組的科學(xué)性、合理性是合作學(xué)習(xí)有序進行的基礎(chǔ)和前提. 傳統(tǒng)意義上的初中課堂中的分組原則通常都是依據(jù)學(xué)生的座位而定，這樣的分組方式不僅太過簡單化，也沒有體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)性，這也就無法使合作學(xué)習(xí)的作用、價值得到真正的發(fā)揮. 因此，想要合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂中得以有序地開展，老師就應(yīng)該對分組的原則進行充分的了解和把握，從而形成科學(xué)性的分組. 首先，因為每名學(xué)生具備的知識水平、接受能力以及實際技能都存在著很大的差異性，因此老師應(yīng)該引導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生進行協(xié)作、交流，從而使學(xué)生在互相幫助中獲得共同進步. 然后，在組織小組學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)該先明確對每個小組成員進行分工，從而更好地實現(xiàn)小組內(nèi)部的有效、良性合作.

（三）把握合作學(xué)習(xí)的開展時機

合作學(xué)習(xí)的開展并不具有單獨性，在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)通常都是需要和其他的教學(xué)形式一起進行. 因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該把握好合作學(xué)習(xí)的開展時機，從學(xué)生的實際情況、教學(xué)活動的進展以及課堂目標(biāo)等方面出發(fā)，才能更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實際作用和價值.

總而言之，為了更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)中的作用，老師應(yīng)該針對目前合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來對合作學(xué)習(xí)進行精心的設(shè)計. 在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師通過開展合作學(xué)習(xí)，不僅可以有效地提高教學(xué)效果，還有助于學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng).

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