丁發(fā)全

【摘要】 自主探索式的合作學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方法，越來越多的教師在教學(xué)中設(shè)計并應(yīng)用這一教學(xué)方法，成為了課堂教學(xué)的一大亮點，然而合作學(xué)習(xí)效率并不高. 本文基于大量文獻(xiàn)資料扼要探討了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的策略，切實發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，以期達(dá)到預(yù)期目標(biāo).

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；分組；評價；問題；策略

新課改倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與學(xué)習(xí)能力，這改變了教學(xué)的傳統(tǒng)方式，以合作、交流為主要特征的小組合作學(xué)習(xí)的方式越來越受到歡迎. 小組合作學(xué)習(xí)在通過合作互動、探索研討的方式，充分尊重學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，讓學(xué)生在相互交流、討論過程中展現(xiàn)與拓展思維，增強交流能力和自學(xué)能力的同時，在提高課堂教學(xué)效率上也發(fā)揮了顯著作用. 加之，數(shù)學(xué)是一門十分注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更應(yīng)注重小組合作學(xué)習(xí)方式的設(shè)計和應(yīng)用，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)散思維、拓展思維，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成.

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問題

雖然很多數(shù)學(xué)教師都已認(rèn)識到開展合作學(xué)習(xí)的重要性和必要性，可是實際教學(xué)中卻沒有切實發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用. 實施中存在以下問題：

第一，隨意分組，不注重成員搭配的合理性. 一般來說，每所初中學(xué)校的班級人數(shù)都在40～45人左右，按個頭進(jìn)行座位排序. 有的時候，教師只是簡單地根據(jù)座位分布來分配小組和成員，完全不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；有的時候，教師也僅僅按照學(xué)習(xí)成績的高低來進(jìn)行成員搭配. 其實無論哪一種方式，都沒有考慮學(xué)生的個性差異，分組方式、成員搭配既不合理也不科學(xué).

第二，學(xué)生的合作參與度不均衡. 由于學(xué)習(xí)小組分配、成員搭配不合理，以至于成員分工不明確，經(jīng)常是話多的成員發(fā)言多，內(nèi)向的學(xué)生發(fā)言較少，這就造成了不同學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的參與度不均衡，這樣就很難調(diào)動全部學(xué)生的積極性和主動性，很難充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)方式的作用，時間長了，極易造成學(xué)生兩極化發(fā)展.

第三，教師角色不到位. 在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終處于主體地位，教師則是學(xué)習(xí)活動的參與者. 學(xué)生的指導(dǎo)者和幫助者，對合作學(xué)習(xí)的成效有著重要影響. 可是實際教學(xué)中，教師比較強調(diào)紀(jì)律，在學(xué)生討論時也只是走馬觀花地巡視，沒有切實參與到學(xué)習(xí)活動中去，給予學(xué)生的指導(dǎo)也不夠及時，這樣的情況就降低了小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和實效. 第四，評價方法不全面. 完成小組合作學(xué)習(xí)的過程并不是最主要的，更要注重學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價. 可是學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價方法比較單一、不到位，久而久之就使得合作學(xué)習(xí)成了一種程序化的流程，變成了擺設(shè).

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略

面對課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問題，要針對問題采取行之有效的構(gòu)建策略，所以提出了以下建議：

第一，合理分配合作學(xué)習(xí)小組成員. 為了提高小組合作學(xué)習(xí)成員搭配的合理性，要堅持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則來搭配小組成員，充分考慮每位小組成員的個性差異，如學(xué)習(xí)成績、思維方式、性格、能力等. 在合作學(xué)習(xí)小組規(guī)劃上，最好每4人一組，分成若干組，注意小組間的強弱搭配，便于在小組內(nèi)問題得不到解決的情況下，咨詢于其他小組，加強學(xué)生間合作交流的程度. 另外，教師也可以根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整成員，最大限度地確保學(xué)習(xí)小組規(guī)劃的合理性.

第二，整合合作學(xué)習(xí)需要的教學(xué)資源. 對于合作學(xué)習(xí)來說，并不是所有的學(xué)習(xí)資源都是其需要且適合的，要求教師善于挖掘小組合作學(xué)習(xí)需要的教學(xué)資源，提供給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容必定是適合的. 同時，教學(xué)內(nèi)容要具有一定的爭議性，能引起學(xué)生熱烈討論.

第三，要切實發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)中的職責(zé). 新課改倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生自主探索與學(xué)習(xí)能力，但是處于初中階段的學(xué)生仍然需要教師指導(dǎo)，為此，在小組合作學(xué)習(xí)的整個過程都要求教師扮演好參與者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者等角色，做好各種調(diào)控工作，指導(dǎo)學(xué)生談?wù)?、解答疑問，推動教學(xué)進(jìn)程. 第四，完善評價機制. 評價機制是否合理、全面，決定著評價機制能否發(fā)揮自身的激勵作用. 為此，需要建立完善的合作學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價機制. 由于小組合作學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的，無形中增大了評價難度. 為了確保評價效果，要從教師、學(xué)生、小組等方面入手建立綜合評價機制，對小組合作學(xué)習(xí)情況能有一個全面而客觀的把握，鼓勵學(xué)生積極投入到合作學(xué)習(xí)活動中來.

三、結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的主要教學(xué)方法之一，應(yīng)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，具體實施中要注意學(xué)習(xí)小組規(guī)劃的合理性，切實發(fā)揮教師作用，建立完善的評價機制，使小組合作學(xué)習(xí)的作用得到充分發(fā)揮.

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