沈明浩

【摘要】 情境教學是小學數(shù)學教學中一條非常亮麗的風景線，很多一線教師想方設(shè)法從最佳角度創(chuàng)設(shè)情境教學，形成了活潑、個性化的課堂教學，使課堂教學順利進行，達到理想的效果. 然而，很多老師不知道在什么時候采用情境教學更為合適，如何運用才能達到最佳的理想狀態(tài). 本文從情境導入、情境體驗、情境結(jié)尾三個方面談了情境創(chuàng)設(shè)在小學數(shù)學課堂教學中的有效運用，理論聯(lián)系實際，深入淺出.

【關(guān)鍵詞】 情境創(chuàng)設(shè)；小學數(shù)學；有效運用

情境教學是一條非常亮麗的風景線，在情境教學中，真可謂是“百花爭放”，在各個知識點的教學中，很多一線教師想方設(shè)法，從最佳角度創(chuàng)設(shè)情境教學，形成了活潑、個性化的課堂教學，使課堂教學順利進行，達到理想的效果. 在小學數(shù)學課堂教學中，情境教學同樣擔當著重要的角色，作為數(shù)學教師，應(yīng)該適時進行情景教學，讓小數(shù)課堂精彩生花！

一、情境導入，激發(fā)興趣

在導入新課時能夠選擇恰當?shù)墓适虑楣?jié)或情境，就能制造懸念，吸引學生對新知識的注意力，或者使用問題的形式，引起學生對問題的思考，不僅能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，還能引發(fā)學生在興趣中學習新知，探究新知，鞏固新知.

例如人教版三年級上冊“認識幾分之幾”的知識點教學，為了讓學生產(chǎn)生對數(shù)學的親切感，從而理解及認識幾分之幾，我采用了創(chuàng)設(shè)情境導入新課. 課堂伊始，我聲情并茂地給學生講起了故事：“唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的路上，孫悟空找到了12個野果充饑，然后四個人把這些野果平均分配，請問：唐僧分得了幾分之幾？孫悟空和唐僧加起來了分得了幾分之幾？孫悟空三徒弟一共分得了幾分之幾？”小學生好奇心比較強，對電視劇《西游記》非常熟悉，利用這樣的情景導入新課，學習興趣瞬間被調(diào)動起來了，課堂氣氛非常活躍，學生自發(fā)地前后組成討論小組，分析如何解決上面所提出的問題. 當然，情境導入新課的方式很多，例如，做游戲、講故事、欣賞音樂、視頻教學等都是有效的情境導入方式.

二、情境體驗，引發(fā)思考

盧梭曾說過：“通過兒童自身活動獲取的知識，比從教科書、他人那學來的知識要清楚得多、深刻得多，而且能使他們的身體和頭腦得到鍛煉. ”情境教學是啟發(fā)思維能力的“亮點”模式. 為了鍛煉學生的思維能力，可采用情境體驗，引發(fā)他們進行思考.

在學習“分數(shù)的認識”時，我特意設(shè)定了一個和學生實際生活相關(guān)的情境，通過練習的方式，讓他們在生活中體驗分數(shù)，運用分數(shù)，對分數(shù)的知識進行思考. 我這樣引入思考：“為了慶祝小華的生日，昨天晚上小華的媽媽買了一個生日蛋糕，并邀請了小華的八名同學來參加他的生日宴會. 在切生日蛋糕之際，小華的媽媽給每名同學兩張圓形的白紙，給他們出了兩個問題.（1）在圓形的白紙上把圓形平均分成四份；（2）把圓形平均分成八份. ”此情境問題一提出來，學生們就爭先恐后拿出自己的筆，邊思考邊在草稿本上又是畫又是剪，有些小朋友在圓形的白紙上用鉛筆畫出任意的四份或八份，而有些小朋友把第一張紙先上下對折，然后再左右對折，把它平均分成了四份. 在第二張白紙上又如法炮制，在四份的基礎(chǔ)上再對折，就形成了“八分天下”的局面. 學生積極投入的情景讓我十分感動，情境體驗，讓數(shù)學知識變得生動簡易.

三、情境結(jié)尾，拓展延伸

在對教學內(nèi)容進行拓展階段，如果使用情境教學，則更能加深學生對新知識點的理解，拓寬學生知識的視野，增加知識點的掌握量. 在新課程標準下，小學數(shù)學課堂教學的拓展真可謂“一路歡喜一路憂”，在“一路困惑”中仍然有著“一路的收獲”. 因為，課堂教學內(nèi)容的拓展畢竟開闊了教學的視野，使課堂教學的氣氛活躍起來，中等以上的學生學習興趣有所提高，學習效果不但能得到鞏固，還能向更深、更廣處拓展.

例如在講完“因數(shù)和倍數(shù)”后，我以一個問題情境來結(jié)束整堂課的教學，對課堂知識進行拓展，培養(yǎng)學生的課外拓展能力：“在1到100的數(shù)當中，哪個數(shù)的因數(shù)是最多的？”學生在我的指引下，紛紛進行了探究，經(jīng)過分解，就能發(fā)現(xiàn)，在1到100的數(shù)中因數(shù)最多的數(shù)字是60，它的因數(shù)分別為：1，2，3，

4，5，6，10，12，15，20，30，60. 又如在數(shù)學廣角“排列組合”教學結(jié)尾時，為了讓學生更好地理解0不能放在數(shù)的“最高位”這個特性，鞏固在排列組合時要遵循不遺漏、不重復、有序性的特點，我設(shè)計了“錯解”的教學結(jié)尾情境，把0在首位的一些數(shù)字也摻雜在題目中，讓學生把它們找出來. 學生找得快樂，鞏固得快速. 所以說，在課堂教學快結(jié)束時，只要教師根據(jù)學生和教學內(nèi)容的具體情況，設(shè)計合理的情境結(jié)尾問題，必然鍛煉學生的思維能力，使課堂拓展活動“生龍活虎”. 情境教學在小學數(shù)學教學中是有效的、快速的教學模式，只要一線教師使用得當，必能使效果更佳. 情境導入、情境體驗、情境結(jié)尾三種情境教學模式，是一線教師多年來的教學體會，得到廣大一線教師的認可及贊揚，教學過程更具有實效性. 作為小學數(shù)學教師，不僅要提升自身專業(yè)水平，同時要有持之以恒的精神，能有心、用心、創(chuàng)新地使用這些教學情境，就一定能提高自己的教學質(zhì)量，使自己的課堂教學效果“更上一層樓”.

【參考文獻】

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