陳蓉

摘要：創(chuàng)造性是美術(shù)教育不可或缺的一個基本要素，因此，在學(xué)前美術(shù)教育的課堂中，教師應(yīng)開展創(chuàng)新教學(xué)手段。本文從創(chuàng)造意識、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力三方面對高校學(xué)前美術(shù)教育的創(chuàng)造性培養(yǎng)進行探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；美術(shù)教育；創(chuàng)造性

兒童具有天真無邪的天性，表現(xiàn)在作品中也是區(qū)別于成人畫最可貴之處。然而，偏重技法的繪畫教學(xué)模式，嚴重忽略了兒童發(fā)自內(nèi)心的原生態(tài)繪畫目的。面對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)開展創(chuàng)新教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣，建立一種更加符合當(dāng)代學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生身心發(fā)展特點的新型美術(shù)教育優(yōu)化機制。為此，筆者初步嘗試從創(chuàng)造意識、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力三方面將創(chuàng)造性培養(yǎng)與學(xué)前美術(shù)教育相結(jié)合，以實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

一、創(chuàng)造性意識的培養(yǎng)

美術(shù)教育最基本的核心就是審美教育，即審美理念、審美觀點的培養(yǎng)，積極樂觀的美術(shù)作品有利于培養(yǎng)學(xué)生向上的情感以及對真善美的認知體驗。因此，教師應(yīng)該通過中外美術(shù)作品鑒賞來引導(dǎo)學(xué)生多方位開展創(chuàng)造性意識的訓(xùn)練，通過分組討論、實踐、合作等形式確定創(chuàng)新目標(biāo)，并以作品展示創(chuàng)新教育成果。

在課堂中，教師也可隨時捕捉學(xué)生創(chuàng)造性意識的火花，在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的過程中逐漸強化學(xué)生的創(chuàng)造性意識。以梵高的《向日葵》為例，作品以飽滿純凈的黃色調(diào)，展示了作者沸騰的熱情與活力；閃爍著熾熱的黃色是如此的華美艷麗，甚至優(yōu)雅細膩；富有動感的、旋轉(zhuǎn)不停的筆觸顯得粗厚有力。學(xué)生在欣賞時，應(yīng)被這激動人心的畫面效果而震顫，共同融入到梵高豐富的主觀感情中去，此刻的向日葵不僅僅是植物，更是帶有原始沖動和熱情的生命體。教學(xué)過程中，可通過學(xué)生的自由創(chuàng)作來展示他們對欣賞的不同觀點和情感的表達。教師要引導(dǎo)學(xué)生細致的觀察畫面的主題、構(gòu)圖、用色以及情感流露，至上而下的灌輸觀察對于培養(yǎng)創(chuàng)造意識的重要性這一觀點，從而讓學(xué)生掌握觀察技巧，更好的發(fā)散創(chuàng)作思維。同時，欣賞時應(yīng)保持輕松愉悅的氣氛，有利于學(xué)生放松身心的去進行美術(shù)創(chuàng)造，才能把靈感和想象力發(fā)揮的淋漓盡致。教師還應(yīng)該協(xié)助學(xué)生去理解感受生活中的美，讓學(xué)生的創(chuàng)新性意識能夠得到最大化的體現(xiàn)，以此升華創(chuàng)造力。

二、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，應(yīng)該緊緊圍繞想象力，開展豐富多彩的活動，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，繼而把他們在腦海中形成的繪畫想象充分反映在作品之中。美術(shù)作為一種情感藝術(shù)，能夠讓學(xué)生通過想象，使其性格愛好、思維方式受到潛移默化的影響。培養(yǎng)學(xué)生的想象是新時代賦予教師的歷史使命，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一次機遇，通過美術(shù)教育，促使學(xué)生將自身豐富的內(nèi)心情感以想象力的加工展示出來。

在推動創(chuàng)造過程中，要不斷對學(xué)生進行發(fā)散思維的方法訓(xùn)練提高其繪畫想象空間，進而提高創(chuàng)造力。隨著年齡的增長學(xué)生在兒童時代原有的童心和好奇心，已逐漸變得理性，試圖改變這種繪畫狀態(tài)就需要學(xué)生不斷開闊視野，關(guān)注自身思維的變化，保持敏銳的感受性。同樣以梵高的《向日葵》為例，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該擯棄局限于臨摹的繪畫行為。長期以往的臨摹會固定學(xué)生的繪畫模式，阻礙想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。美術(shù)是視覺藝術(shù)，在進行發(fā)散思維訓(xùn)練的同時，要重視形象思維能力和形象記憶能力的培養(yǎng)。學(xué)生可以運用向日葵形象、色彩、構(gòu)圖、情感中任意一個方面進行拓展練習(xí)，比如提煉概括出向日葵的外形特征，并以此為藍本，運用不同的色系和畫面效果，創(chuàng)作出喜怒哀樂神態(tài)各異的向日葵，以此來提高創(chuàng)造力和想象力。創(chuàng)作時任何天馬行空的想象都是被允許的，這樣學(xué)生才能用敏銳、獨特的感受去引導(dǎo)創(chuàng)造，從而繪畫出富有新意的作品。

三、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)

學(xué)前美術(shù)教育的授課方式應(yīng)當(dāng)由被動的、一成不變的套路向主動的、與時俱進的方向轉(zhuǎn)變，這才是引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)創(chuàng)造性能力的前提。

（一）運用多種課堂形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力

學(xué)生將對客觀世界的感受和認知以繪畫形式表現(xiàn)出來，并能賦予情感色彩，這也使得學(xué)前美術(shù)教育成為一門易于培養(yǎng)和開發(fā)創(chuàng)新能力的學(xué)科。由于繪畫創(chuàng)作能夠真實的反映學(xué)生的欣賞能力、想象力和創(chuàng)造力，因此，通過多種課堂組織形式的改革，能夠培養(yǎng)學(xué)生對事物獨一無二的思維能力。[1]具體而言，教師要為學(xué)生提供不拘一格的工具、材料以及多種形象表現(xiàn)方法，通過多種途徑獲取大量的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生們對周圍的事物進行全新的審視。例如，將與畫家、藝術(shù)有關(guān)的中外佳片引入課堂，用圖文并茂、栩栩如生的敘述方式，使學(xué)生深刻了解這些藝術(shù)家的創(chuàng)作動機與表現(xiàn)內(nèi)容。除此之外，也可以用美術(shù)館、博物館、各類藝術(shù)展覽節(jié)代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的教學(xué)形式，使學(xué)生身臨其境地感知藝術(shù)形式的多樣化以及博大精深，成為欣賞的主體和中心，主動參與美術(shù)活動，進而更好地拓寬視野。

（二）加強美術(shù)實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力

結(jié)合學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新意識的這種局面，筆者認為，通過帶領(lǐng)學(xué)生欣賞、剖析經(jīng)典作品來深刻把握創(chuàng)新力和想象力的概念，這也不失為一種新興的美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)手法。具體而言，教師應(yīng)以新奇事物激發(fā)學(xué)生在實踐中獲得創(chuàng)新，有條件的學(xué)?？梢詫⒂螒蚧榫橙谌虢虒W(xué)之中。如創(chuàng)建寫生實踐基地或?qū)嵺`環(huán)境場所，也可以將教學(xué)基地從室內(nèi)轉(zhuǎn)到室外，提高學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)作能力。實踐過程中，教師要鼓勵學(xué)生充分接觸各種繪畫材料，[2]即運用各種制作技法完成創(chuàng)作作品，發(fā)現(xiàn)生活中各種為美創(chuàng)造的物質(zhì)條件，并進行創(chuàng)新意識良性引導(dǎo)，使學(xué)生作品創(chuàng)新成分不斷增強，并針對學(xué)生的個性化教學(xué)，有意識、有規(guī)律地放任學(xué)生自由創(chuàng)作，完全釋放學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力。同時，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在實踐活動中建立新型的師生關(guān)系，促進學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，獲得親身參與的良好體驗。

四、結(jié)語

學(xué)前美術(shù)教育正在朝著多元化的方向發(fā)展，教師更應(yīng)該不斷提高創(chuàng)造能力，通過獨特的教學(xué)方式，在生活中、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、想象以及發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，以此提升教學(xué)效果。

【參考文獻】

[1]郭劍鑫.高校學(xué)前美術(shù)教育的幾點思考[J].北方文學(xué)，2012（05）：201

[2]朱冬青.試論高校美術(shù)教育創(chuàng)新[J].濟寧學(xué)院學(xué)報，2009（04）：99