李金婉

摘要：如何在科學(xué)課中運用故事情境教學(xué)呢？在《磁鐵的磁性》一課中，我將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為《喜羊羊?qū)毠适隆?，通過環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系的故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生的注意力和積極性。本文從“故事引入，引情激趣”、 “故事發(fā)展，探究質(zhì)疑”、“故事高潮，傳知解惑”、“故事結(jié)尾，鞏固升華”四個方面談?wù)劸唧w的做法。

關(guān)鍵詞：故事情境；科學(xué)課

故事情境教學(xué)法以故事情節(jié)為教學(xué)載體，以興趣為支點，以學(xué)生為中心，以交際為目的，把教學(xué)目標滲透其中，把教學(xué)內(nèi)容融合其中。心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。” 故事，因為它的形象性和生動性，非常符合小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，也最能激發(fā)小朋友對學(xué)習的興趣和熱情。在教學(xué)中教師如果能夠巧妙地將故事情境引入課堂，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能調(diào)動學(xué)生的注意力和積極性，從而讓科學(xué)課堂更為豐富多彩。在《磁鐵的磁性》這節(jié)課，我做了一點嘗試：

《磁鐵的磁性》這節(jié)課以磁鐵為對象，圍繞“磁性”和“磁極” 展開實驗探究。本節(jié)課從四年級學(xué)生喜歡聽故事的心理特點以及已有的認知水平出發(fā)，引入學(xué)生喜聞樂見的動畫人物喜羊羊，將整節(jié)課的探究活動與趣味故事“喜羊羊?qū)殹苯Y(jié)合起來展開教學(xué)活動。

一、故事引入，引情激趣

著名的教育家于漪說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！痹诮虒W(xué)中，教師巧妙地編制或利用已有的故事來導(dǎo)入新課，可以在第一時間抓住全體學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，為整個科學(xué)教學(xué)定下良好的基調(diào)?！洞盆F的磁性》一課我是這樣導(dǎo)入的：

師：（播放幻燈片）一天喜羊羊和美羊羊正在玩耍，喜羊羊意外地得到一張藏寶圖，根據(jù)藏寶圖的指示喜羊羊來到一座城堡，要想進入城堡必須要在觀看視頻后猜對一件物品。師出示“磁鐵在生活中的應(yīng)用”的短片。

生：根據(jù)播放的短片猜測——磁鐵——喜羊羊順利進入城堡。

精彩的引入是成功的起點。喜羊羊是孩子們喜聞樂見的故事形象，當孩子們聽到喜羊羊的時候眼睛立刻亮起來了，喜歡探秘又是孩子們的天性，再當孩子們聽到藏寶圖的時候興奮極了，一下子就融入到整個故事中來了，順利引出了課題，為本課的教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、故事發(fā)展，探究質(zhì)疑

教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”引人入勝的故事開頭，把學(xué)生的注意力“引”到課堂上。在孩子們 “入戲”后，怎樣才能使學(xué)生的探究興趣和注意力保持下去呢？我將本堂課的第一個探究內(nèi)容創(chuàng)設(shè)為喜羊羊?qū)毜囊粋€故事情節(jié)。

師：（播放動畫）根據(jù)藏寶圖的指示喜羊羊來到一間密室門口，要想進入密室，必須從8件物品中選出并帶上能被磁鐵吸引的寶貝。師出示材料——木塊、玻璃片、塑料片、回形針、鐵釘、小鐵珠、鋁片、銅片。

師：你能幫幫喜羊羊嗎？

生：學(xué)生動手實驗并匯報實驗結(jié)果。

……

學(xué)生在助人為樂的情感和好奇心的驅(qū)使下，認真而專注地進行探究實驗。四年級的學(xué)生大都玩過磁鐵，或閱讀過有關(guān)磁鐵方面的書籍，對磁鐵能吸引哪些物體都有一定的認識，讓學(xué)生直接實驗磁鐵能吸引哪些物體，學(xué)生的興趣不夠濃厚。但是，將這一問題放入特定的故事情景中，就成功地把教師“教”的愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)在需要，使學(xué)生始終保持積極的探究欲望。

三、故事高潮，傳知解惑

幫助學(xué)生解決教學(xué)的重難點一直是我們教師感到比較困惑的難題。如果教師借助故事的引入，建立教學(xué)難點的學(xué)習梯度、化難為易，激發(fā)他們與老師、知識點的互動，讓課堂變得更加生動、流暢、高效，從而達到幫助學(xué)生輕松解決難題的目的。

師：（播放動畫）攜帶著四件寶貝（鐵釘、回形針、小鐵珠、大頭針）喜羊羊進入密室大廳，他發(fā)現(xiàn)密室有5扇大門，墻上有一塊巨大的磁鐵，喜羊羊該走哪個門四件寶貝才最不容易被磁鐵吸走？——學(xué)生猜測并講出理由。

生： 學(xué)生推測與條形磁鐵不同位置吸鐵的本領(lǐng)（磁性強弱）不同有關(guān)——你覺得哪個位置的磁性最強？學(xué)生猜測（師引導(dǎo)）

師：如果給你一塊條形磁鐵和一袋回形針，你能不能和你得同伴一起想辦法設(shè)計一個實驗證明你的猜測是否正確？從而幫喜羊羊找到正確的門？

……

生：匯報結(jié)果。

讓學(xué)生設(shè)計多種實驗方法探究磁鐵各部分的磁性強弱情況，進而發(fā)現(xiàn)磁鐵兩極磁性最強，這是本課的教學(xué)重點也是難點。在平常的教學(xué)中，讓學(xué)生設(shè)計實驗對學(xué)生來說是個難點，會出現(xiàn)一些學(xué)生覺得比較難，干脆放棄的現(xiàn)象。生動、有趣的故事最能喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，這時的學(xué)生已經(jīng)融入到“故事”中，從心理上激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的質(zhì)疑解疑的動力，學(xué)生就會想方設(shè)法想辦法解決問題，本節(jié)課的難點也就輕松解決了。這樣，不僅有助于營造良好的學(xué)習環(huán)境，更有利于提高學(xué)生對新知識的探究興趣，提高學(xué)習能力。

四、故事結(jié)尾 鞏固升華

常言道“編筐編簍，重在收口；描龍畫風，神在點睛。”一個充滿藝術(shù)性的結(jié)尾，不僅可以對教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動做到系統(tǒng)概括、畫龍點睛和提煉升華的作用，還能激起學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，達到 “課結(jié)束，趣猶存”的良好效果。

師： 喜羊羊?qū)毘晒Λ@得兩個成功的秘訣：一、知識就是最大的寶藏；二、如果你能提出更多地問題就能獲得更多的寶藏。

生：學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識引發(fā)新的研究問題（目的：進一步培養(yǎng)學(xué)生的思維意識和實踐能力）。

著名教育家肖川說過：完美的教學(xué)一定能使學(xué)生感受到人性之美、人倫之美、人道之美……當孩子們隨著故事經(jīng)歷了一關(guān)關(guān)的闖關(guān)活動既興奮又有成就感時，我將德育教育插入尋寶故事作為結(jié)尾，同學(xué)們不僅通過故事學(xué)習了知識，掌握了操作技能，而且在故事中還學(xué)會了做人的道理。

整節(jié)課，學(xué)生在喜羊羊這個動畫形象的引導(dǎo)下不知不覺地走進科學(xué)世界，圍繞喜羊羊?qū)氝@條主線展開，在生動、有趣的故事情境的引導(dǎo)下展開一個個探究活動，巧妙地將課堂教學(xué)內(nèi)容融入故事情境，故事情境貫穿教學(xué)始終，扣人心弦，融知識性、趣味性、思想性為一體。

盡管在課堂中創(chuàng)設(shè)故事情境教學(xué)是學(xué)生喜愛的一種教學(xué)方法，但如何把這個方法運用得合理，運用得恰當，如何讓它為提高課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，需要自己長期地、不斷地在實踐中去探索、去探究。俗話說：“不經(jīng)一番寒徹骨，那得梅花撲鼻香。”我堅信，只要自己一如既往、堅持不懈地去做，就一定能嘗到成功的喜悅。

【參考文獻】

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