耿婧

摘要：我國提出將創(chuàng)新型人才的發(fā)展作為我國的重大發(fā)展戰(zhàn)略，到 2020 年進入創(chuàng)新型國家行列。創(chuàng)新人才，就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。 高等教育是培養(yǎng)人才的重要場所， 創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為當前人才培養(yǎng)的一個重要方向。其人才培養(yǎng)的主要手段是課程教學及科學研究實踐活動， 課程體系是學校課程研究的創(chuàng)新成果， 擔負著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。 課程是人才培養(yǎng)的主要依托，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，要以創(chuàng)新型課程為突破口。從創(chuàng)新人才培養(yǎng)角度出發(fā)，分析當前高校經(jīng)濟學課程教學中的問題，并由此提出經(jīng)濟學創(chuàng)新教學的思路。

關鍵詞：經(jīng)濟學；經(jīng)濟學教學；課程改革；創(chuàng)新人才

經(jīng)濟學作為高校經(jīng)管類專業(yè)的核心課， 是一門研究如何有效地分配和利用有限的資源， 以滿足人們無限需要的學科。 在經(jīng)管類人才培養(yǎng)計劃中占有重要的地位。 隨著經(jīng)濟全球化和中國經(jīng)濟的快速崛起， 各國經(jīng)濟尤其是中國經(jīng)濟的運行發(fā)展呈現(xiàn)出新的特點和新的內容，傳統(tǒng)的經(jīng)濟學課程教學模式已難以適應時代發(fā)展的需要，影響和阻礙了經(jīng)濟學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，需要進一步探索有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)濟學教學策略。

一、目前經(jīng)濟學課程發(fā)展的現(xiàn)狀

經(jīng)濟學這門課程因為理論抽象，內容龐雜，涉及經(jīng)濟學流派較多，各流派觀點和政策有適用的特定的歷史時期，解決特定的經(jīng)濟問題。 經(jīng)濟學教材幾乎都是以歐美等市場經(jīng)濟發(fā)達國家的經(jīng)濟實踐為背景撰寫的，但中外經(jīng)濟發(fā)展有較大差異，有些理論不能較好地揭示中國的經(jīng)濟運行機制。 但很多高校一般指定一本固定教材， 所謂的參考書少有學生參考。 其實比較中外各教材，國內各教材其側重、風格還是不同的。 有些教材側重案例理解， 有些則側重數(shù)學推導。 隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，在新形勢下更需要經(jīng)濟學人創(chuàng)新觀點和策略，進一步解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題。據(jù)此對應的課程標準、案例庫、多媒體課件、網(wǎng)絡資源等也稍顯不相適應。

傳統(tǒng)教學只告訴學生怎么去做， 其內容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學生的學習積極性和學習效果。 而且在傳統(tǒng)教學中，老師是教學主體，學生是被教育對象， 授課過程全是以教師為中心， 學生只是被動接受，教師是權威，師生之間沒有建立有利于教學的和諧氛圍，學生的個體自由和創(chuàng)新意識受到束縛。

高校中經(jīng)濟學總課時相對較少，也沒有安排課內實訓，更沒有相關經(jīng)濟學專家、企業(yè)有豐富實踐經(jīng)驗人員、教學一線的教師等組織起來編制實訓指導書和與相關生產制造企業(yè)建立長期友好合作關系。

在以往經(jīng)濟學課程教學中， 很多高校都采取在每學期末舉辦一次閉卷形式的期終考試，最后完全按卷面上的分數(shù)作為學生經(jīng)濟學課程的總成績。 這種考核制度存在諸多弊端，忽視了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等，與創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念不相適應。 也有部分高校在此基礎上加上考勤和作業(yè)等。 但考勤只能表明學生的到課率， 不能真正反映學生是否對經(jīng)濟學課程有濃厚的學習興趣；而作業(yè)題大都是課后習題，基本上是書本上的理論知識， 根本不能評價學生的經(jīng)濟學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

二、加強經(jīng)濟學課程改革，培養(yǎng)高校創(chuàng)新人才

整合教學資源，包括教學參考書、課程標準、教學內容、多媒體課件、網(wǎng)絡資源等課程所需的環(huán)境、信息等內外資源，這些是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎。

（一）選擇合適的參考書。 在課程教學中指定單一教材不利于學生全面汲取經(jīng)濟學營養(yǎng)。 國外教材如曼昆的 《經(jīng)濟學原理》案例較多，理解容易，但歸納不夠，國內教材歸納較好，但教材中部分內容學生感覺理解起來有些晦澀。 教學中應注重知識點的梳理，不局限于某特定教材，而是就此知識點列出相關參考書籍。

（二）制定相應的課程標準。 課程標準不同于傳統(tǒng)的教學大綱，從行為主體的轉移和行為陳述的可操作性來看，教學大綱陳述方式多采用的是“使學生”、“提高學生”、“培養(yǎng)學生”等不規(guī)范的方式， 這意味著行為的主體是教師而不是學生。 課程標準主要是對學生在經(jīng)過某一階段學習之后結果的行為描述，而不是對教學內容的具體規(guī)定，這是與教學大綱的最主要區(qū)別。 課程標準關心的是課程目標、 課程改革的基本理念和課程設計思路；學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗、正確的價值觀、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。

（三）教學內容應技術與思想并重。 經(jīng)濟學課程教學內容全面體現(xiàn)了工作過程結構的完整性和要素的全面性。 其課程目標是通過系統(tǒng)學習經(jīng)濟學的理論并聯(lián)系實際培養(yǎng)學生的理論思維能力和創(chuàng)新意識， 增強學生分析和解決實際經(jīng)濟問題的能力。培養(yǎng)學生“學會思考”是課程的重要目標，理論思維能力是針對實際問題的分析能不能深刻、透徹的關鍵，并能結合實際分析與應用， 為以后其他課程的學習和工作奠定一個堅實的基礎， 為學生將來從事經(jīng)濟專業(yè)的實踐工作打下堅實的基礎。

另外， 對于多媒體課件應根據(jù)課堂進度逐項顯示教學目標、重點難點、教學內容，課件內容概括凝練，突出教學要點，體現(xiàn)清晰的教學思路。 教學案例庫、實訓項目與實訓指導書、習題庫應注重理論聯(lián)系實際，給學生創(chuàng)設出真實的教學情境。網(wǎng)絡教學平臺、精品課程網(wǎng)站等校園網(wǎng)資源、相關的經(jīng)濟學網(wǎng)站等也進行整合優(yōu)化， 充分利用教學資源， 拓寬學生專業(yè)視野，增強其創(chuàng)新能力。

教學方法是否恰當關系到教學目的的實現(xiàn)， 創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須重視教學方法的研究與使用。在經(jīng)濟學課程教學中，應發(fā)動廣大教師認真總結教學經(jīng)驗， 不斷充實完善已建立的經(jīng)濟學教學“方法庫”，倡導教學方法的多樣性，形成最科學有效的教學方法組合， 以實現(xiàn)教學方法由單一的灌輸式向靈活多樣的教學方式轉變。 引導學生積極思考、樂于實踐，提高教與學的效果。 經(jīng)濟學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要教學方法有案例教學法、參與式教學法、問題教學法、情景模擬法、啟發(fā)式教學法等。

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