樊文娟

摘 要：近年來(lái)ESP在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界受到廣泛的關(guān)注，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的發(fā)展方向。市面上的ESP教材也如雨后春筍般涌現(xiàn)，但目前ESP在我國(guó)的發(fā)展還不夠完善，致使很多教材都不同程度地陷入了編寫誤區(qū)。眾所周知，良好的ESP教材是順利進(jìn)行ESP教學(xué)的保障。本文旨在總結(jié)目前ESP教材編寫的誤區(qū)，提出ESP教材編寫的原則，進(jìn)而快速地為大學(xué)ESP課程建設(shè)提供保障。

關(guān)鍵詞：ESP；大學(xué)英語(yǔ)；教材；誤區(qū)；原則

[中圖分類號(hào)]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2014）05-0096-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.02.024

1 . 引言

ESP（專門用途英語(yǔ)）作為20世紀(jì)60年代發(fā)展起來(lái)的一門新興學(xué)科，由于其目的明確、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用價(jià)值高而逐漸引起了我國(guó)學(xué)者的重視。近年來(lái)，專門用途英語(yǔ)教學(xué)得到蓬勃發(fā)展，逐漸成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。有學(xué)者明確指出大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置，逐步把重心向?qū)ｉT用途英語(yǔ)（ESP）教育發(fā)展。但由于我國(guó)的ESP教學(xué)起步較晚，開展的ESP教學(xué)中存在很多問(wèn)題，教材的編寫問(wèn)題就是其中之一?？v觀我國(guó)現(xiàn)有的一些ESP教材，筆者發(fā)現(xiàn)這些教材存在以下的編寫誤區(qū)：（1）“真實(shí)性”未得到體現(xiàn)。國(guó)外引進(jìn)的專業(yè)文獻(xiàn)未能考慮學(xué)習(xí)者真實(shí)的交際需求，不能滿足學(xué)習(xí)者實(shí)際工作的需要，不利于學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的培養(yǎng)；（2）教材的難度控制不夠。未能遵循循序漸進(jìn)的階段性原則；（3）教材在翻譯訓(xùn)練方面涉及較少。因此學(xué)生的輸出能力沒(méi)有得到較好的培養(yǎng)。（4）形式單一。教材主要以紙本教材為主，未能開發(fā)教材媒介的多元化的潛質(zhì)。ESP本身的性質(zhì)是為學(xué)習(xí)者的專業(yè)或未來(lái)從事的職業(yè)服務(wù)的英語(yǔ)教學(xué)，由于專業(yè)眾多，使用英語(yǔ)的職業(yè)也紛繁復(fù)雜，因此，我們要結(jié)合不同的課程和社會(huì)需要，以及學(xué)習(xí)者的特殊要求，走出ESP教材編寫的誤區(qū)，制定出適合我國(guó)ESP教學(xué)的教材編寫原則。

2 . ESP教材的編寫原則

2 . 1 需求分析原則

在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的壓力下，“現(xiàn)在眾多想要學(xué)英語(yǔ)的人不是為了從懂英語(yǔ)中找到樂(lè)趣，而是為了通過(guò)英語(yǔ)找到了解世界先進(jìn)科技技術(shù)和經(jīng)濟(jì)商業(yè)的鑰匙”（Hutchinson& Waters， 1987）。因此，教材是否能夠滿足學(xué)習(xí)者的需求是評(píng)判教材的依據(jù)和前提（Harmer， 1983）。筆者通過(guò)對(duì)本地兩所本科院校，兩所高職院校的100名在校學(xué)生進(jìn)行訪問(wèn)調(diào)查。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)80%的學(xué)生希望從課堂學(xué)到與自己本專業(yè)相關(guān)或是以后職場(chǎng)中運(yùn)用廣泛的英語(yǔ)。這與Hutchinson & Waters（1987）定義的ESP教學(xué)實(shí)踐形式，ESP可分為職場(chǎng)英語(yǔ)（EOP）和學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）有異曲同工之效。因此，我們的大學(xué)ESP教材應(yīng)從這兩個(gè)方面著手編寫。但是，學(xué)生對(duì)于教材的滿意程度取決于編者所選材料是否符合他們自己的標(biāo)準(zhǔn)或需求，這種標(biāo)準(zhǔn)一般由學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)期望、語(yǔ)言水平、知識(shí)面、興趣范圍等因素決定。編者要以學(xué)習(xí)者的需求為基礎(chǔ)，選擇材料時(shí)，做到有的放矢。

2 . 2 真實(shí)性原則

Widdowson（1990）指出，真實(shí)性并不是語(yǔ)言材料中固有的特性，而是由語(yǔ)言接受者對(duì)這些材料的反應(yīng)所激發(fā)出的特性，真實(shí)性只有在我們理解的過(guò)程中才會(huì)意識(shí)到。真實(shí)性原則要求ESP教材必須以語(yǔ)境為主要手段，使教材達(dá)到實(shí)用的目的，同時(shí)也能充分體現(xiàn)各課程的特色。Nunan（1993）把語(yǔ)境分為兩類：語(yǔ)言語(yǔ)境和經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)境。語(yǔ)言語(yǔ)境指圍繞一個(gè)篇章的詞、句子、語(yǔ)段和篇章等的語(yǔ)言語(yǔ)境；經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)境指篇章發(fā)生的現(xiàn)實(shí)世界環(huán)境。其中，經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)境能最好地反映ESP教學(xué)實(shí)踐。教材中的情景、場(chǎng)景、實(shí)例都是學(xué)生理解與運(yùn)用教材的必要因素，ESP教材應(yīng)盡可能選用相關(guān)實(shí)例，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境，充分利用語(yǔ)境的提示、補(bǔ)充、解釋等功能來(lái)幫助學(xué)生對(duì)文本的理解。例如，會(huì)展英語(yǔ)一般都會(huì)涉及招展、布展、迎展、撤展等環(huán)節(jié)，因此教材的材料選擇既要包括學(xué)以致用的語(yǔ)言知識(shí)，也要包括能用于實(shí)踐操作的專業(yè)知識(shí)。然后，讓學(xué)生根據(jù)課本做一個(gè)會(huì)展項(xiàng)目的策劃，要求學(xué)生用英語(yǔ)描述自己是如何一步一步完成的，這樣就會(huì)迫使學(xué)生借助英語(yǔ)來(lái)表述所從事項(xiàng)目的整個(gè)思維活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在特定的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題，使得課堂教學(xué)活動(dòng)的目的不僅是為語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身，而是超越語(yǔ)言本身的，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2 . 3 難度控制原則

Krashen（1985）認(rèn)為，向?qū)W生傳授知識(shí)的最佳難易程度是從略高于他們的水平開始，即輸入性假說(shuō)“i+1”。Hutchinson & Waters（1987）的“需求分析”的觀點(diǎn)為分階段編寫ESP教材提供了依據(jù)，ESP教材可分為初級(jí)階段的職場(chǎng)英語(yǔ)（EOP）和高級(jí)階段的學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）。初級(jí)階段的教材解決基礎(chǔ)英語(yǔ)與職場(chǎng)英語(yǔ)的銜接問(wèn)題，教材的覆蓋面要廣，廣泛涵蓋職場(chǎng)各方面的真實(shí)材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面技能的訓(xùn)練；高級(jí)階段的教材可分不同專業(yè)，搜集不同文體的原版教材、文選、論著、實(shí)用文件、報(bào)刊等，內(nèi)容涉及各相關(guān)專業(yè)的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)等，突出專業(yè)文體與語(yǔ)篇知識(shí)，在技能訓(xùn)練方面對(duì)學(xué)生提出更高的要求，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作和翻譯能力，以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)運(yùn)用能力的目的。無(wú)論是初級(jí)階段還是高級(jí)階段的教材編寫，編者都要考慮到學(xué)生的英語(yǔ)水平。在難度方面，針對(duì)高職學(xué)生還要降低；對(duì)于綜合性大學(xué)的學(xué)生或研究生要提高，特別是學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）的難度。因此，高校教師應(yīng)結(jié)合自己學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)水平編寫適合本校的校本教材顯得尤為重要。

2 . 4 強(qiáng)化翻譯原則

岑建君（1997）認(rèn)為“日本英語(yǔ)的總體水平不如我們，但他們的閱讀和寫作能力強(qiáng)，還有一支相當(dāng)精干的翻譯隊(duì)伍，能及時(shí)把國(guó)外最新的科技信息譯成日語(yǔ)，供國(guó)人知曉。日本作為二戰(zhàn)時(shí)期的一個(gè)戰(zhàn)敗國(guó)，經(jīng)過(guò)四十多年的努力變成了世界上最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，科技進(jìn)步起了重要的作用，其中也包含外語(yǔ)教學(xué)對(duì)科技進(jìn)步的貢獻(xiàn)”。大學(xué)里開展ESP教學(xué)的一個(gè)重要意義還在于要培養(yǎng)學(xué)生吃透英語(yǔ)原文的專業(yè)教材，看懂英語(yǔ)原文的專業(yè)文獻(xiàn)，從而提高我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)自2003年起推行的新一輪大學(xué)英語(yǔ)教改主要強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的英語(yǔ)交際聽說(shuō)能力，因此，很多教材都過(guò)分強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)能力。但是，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力主要是看我們的學(xué)生能否用英語(yǔ)作為工具在科技經(jīng)濟(jì)等方面和國(guó)際展開競(jìng)爭(zhēng)，而不是主要用學(xué)生能不能開口、能不能聽懂來(lái)衡量。因此，在ESP教材的編寫過(guò)程中，要加大對(duì)文本翻譯技巧的講解和增加翻譯的比重。

2 . 5 教材形式的多元性原則

目前的ESP教材大多都只是單一的紙本教材，而我們的ESP教學(xué)往往適用于廣泛的交際環(huán)境中。因此，ESP教材在設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)的特點(diǎn)，對(duì)教材編寫體例、練習(xí)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行多方位的開發(fā)與設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)開放、互動(dòng)、多元化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。以會(huì)展英語(yǔ)為例，紙本教材可以按照舉辦一次會(huì)展所要進(jìn)行的工作分單元設(shè)計(jì)。會(huì)展英語(yǔ)側(cè)重招展部分的商務(wù)溝通和迎展部分的信息交流，而且目標(biāo)使用情景是針對(duì)國(guó)外的客商。而2010年的上海世博會(huì)給教學(xué)提供了便捷途徑和生動(dòng)形象的教學(xué)資源。教師在編寫教材時(shí)可以在網(wǎng)上找到相應(yīng)的視頻或者文本資料制作成光碟。在缺乏與外國(guó)人交流的課堂教學(xué)中，情景模擬甚為重要，學(xué)生可以在上課前參看光碟上的影像和文本材料以及相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源，找到自己的角色扮演，策劃一場(chǎng)簡(jiǎn)單的活動(dòng)。多樣化的教材形式不僅為教師提供了豐富多彩的課堂組織與評(píng)估方式，同時(shí)，使學(xué)生的技能訓(xùn)練從課堂內(nèi)延伸到課堂外，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

3 . 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化高等教育國(guó)際化的挑戰(zhàn)，學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究需求愈來(lái)愈大。要在我國(guó)的大學(xué)盡快全方位地推行ESP教學(xué)，就必須盡快走出ESP教材編寫的諸多誤區(qū)?？茖W(xué)合理地對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行需求分析，在此基礎(chǔ)上選取真實(shí)的材料，編寫難度適當(dāng)?shù)慕滩?，尤其?qiáng)化對(duì)翻譯技巧的訓(xùn)練。將多元化原則始終貫穿于教材編寫理念中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效交流的能力和學(xué)習(xí)科技知識(shí)的能力，從而提高學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

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