李春蓉

【摘 要】從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度，對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的效果進(jìn)行分析，說(shuō)明多種多樣的實(shí)踐性作業(yè)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】思想品德課；作業(yè)；思考

思想品德作業(yè)是思想品德課教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，提高思品課堂教學(xué)效果，把道德知識(shí)內(nèi)化為自覺(jué)行為的必要途徑，也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的重要途徑。因此，作為思品課的教師不僅要從課堂教學(xué)上探究高效的教學(xué)方式，同時(shí)也需要從作業(yè)的設(shè)計(jì)上下足工夫，要根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣、心理，學(xué)生的基礎(chǔ)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)符合他們的作業(yè)。

一、初中思想品德實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求

初中思想品德教材給教師設(shè)計(jì)活動(dòng)作業(yè)提供了廣闊的創(chuàng)意空間，教師應(yīng)充分挖掘課程資源，根據(jù)教材、學(xué)生、家庭和社會(huì)資源大膽設(shè)計(jì)，但在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中需要注意以下幾個(gè)方面：①作業(yè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)；②作業(yè)設(shè)計(jì)主題目標(biāo)清晰任務(wù)明確；③作業(yè)實(shí)施計(jì)劃可操作性要強(qiáng)；④作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮實(shí)施的時(shí)間和空間；⑤作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)內(nèi)容盡可能設(shè)計(jì)成多元性評(píng)價(jià)；⑥教師應(yīng)不斷提升自己的作業(yè)設(shè)計(jì)能力。

二、實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)方式

1、課題探究式。即指學(xué)生帶著品德課上所學(xué)的知識(shí)走入現(xiàn)實(shí)生活，在課余時(shí)間以已有的知識(shí)儲(chǔ)存為基礎(chǔ)，自主選擇自己感興趣的課題，通過(guò)社會(huì)調(diào)查、角色體驗(yàn)、現(xiàn)象觀察、收集信息等系列活動(dòng)，學(xué)習(xí)、研究并且嘗試提出有針對(duì)性與合理性的解決問(wèn)題方案。解決問(wèn)題學(xué)習(xí)的課后延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)常采用這種方式。如《民風(fēng)、民俗與我們的生活》的課后延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)：采訪父母和長(zhǎng)輩，本地的飲食有什么習(xí)慣，有什么習(xí)俗？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行專題研究解決，從而進(jìn)一步了解由于農(nóng)業(yè)的地域性差異，本地所形成的飲食文化和節(jié)日文化也各有不同，各有特色。

2、閱讀感悟式。從德育的角度看，閱讀能夠使人接受道德的暗示，影響人的非反思性選擇、自主選擇，閱讀的德育功能是在潛移默化中實(shí)現(xiàn)的，我們思品教師可以根據(jù)活動(dòng)主題（文本內(nèi)容）來(lái)拓展相關(guān)閱讀主題，指導(dǎo)學(xué)生有選擇地閱讀有關(guān)課外讀物，以深化學(xué)生道德認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)道德思維能力。如學(xué)習(xí)了《誠(chéng)信真可貴》一課后，筆者就推薦學(xué)生去閱讀《誠(chéng)實(shí)？善良》、《誠(chéng)信故事會(huì)》等文章或書(shū)籍，開(kāi)展每人讀一本好書(shū)的活動(dòng)，并組織一次“讀書(shū)成果展示會(huì)”，整理近期閱讀的收獲，準(zhǔn)備短時(shí)間的發(fā)言，可以推薦自己看的好書(shū)，可以交流讀后感，可以進(jìn)行人物評(píng)價(jià)……通過(guò)閱讀活動(dòng)豐富學(xué)生知識(shí)，同時(shí)達(dá)到鞏固和深化學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)的效果，培養(yǎng)學(xué)生判斷是非和辨別真假、善惡、美丑的能力，讓這些優(yōu)秀的德育書(shū)籍滋潤(rùn)孩子們的心田。

3、個(gè)性心理式。每個(gè)學(xué)生由于家庭環(huán)境、受教育狀況等方面的差異，會(huì)形成各自不同的個(gè)性心理品質(zhì)。加上各種利益關(guān)系、價(jià)值觀念紛繁復(fù)雜，更使學(xué)生的心理受到一些不健康因素的影響。個(gè)性心理型的實(shí)踐性作業(yè)就旨在通過(guò)實(shí)踐幫助學(xué)生克服心理障礙，完善心理品質(zhì)。例在《悅納自我》教學(xué)時(shí)，針對(duì)有些學(xué)生過(guò)分關(guān)注個(gè)人的缺陷或不足，從而導(dǎo)致自卑心理重、自信心弱的問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了如下的個(gè)性心理型實(shí)踐作業(yè)：按照次序，請(qǐng)同學(xué)輪流到講臺(tái)前大聲地用“雖然……但是……”造句（例如：雖然我長(zhǎng)得不漂亮，但是我很健康）。效果分析：對(duì)缺乏自信的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成這樣的作業(yè)需要勇氣與意志。學(xué)生完成作業(yè)的本身就是對(duì)自己心理的挑戰(zhàn)，這就是教育者所要追求的目標(biāo)。

4、自我反思式。《后現(xiàn)代課程觀》的作者小威廉姆多爾認(rèn)為“我們是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)來(lái)作出明智選擇；不是做的經(jīng)驗(yàn)，而是我們對(duì)所做的進(jìn)行反思的經(jīng)驗(yàn)”。反思經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程就是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程，經(jīng)驗(yàn)的反思對(duì)于品德學(xué)習(xí)尤其具有特殊的意義。為此，我們可針對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)思品周記?？梢允菍W(xué)習(xí)某個(gè)道理后結(jié)合自己思想完成的心得，也可以是通過(guò)實(shí)踐后的感想。但對(duì)于學(xué)生所寫(xiě)的品德周記，老師要及時(shí)給予批注，引導(dǎo)或鼓勵(lì)，或委婉批評(píng)，或相機(jī)點(diǎn)撥，使品德周記真正起到品德長(zhǎng)跑的作用。如學(xué)習(xí)了《我們只有一個(gè)地球》一課后，不妨設(shè)計(jì)這樣一個(gè)課后延伸活動(dòng)：讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)“保護(hù)環(huán)境，我做到了嗎？我應(yīng)該做些什么？”等方面的反思與感悟，撰寫(xiě)一則德育日記。

5、情感與態(tài)度式。情感與態(tài)度是從體驗(yàn)中表現(xiàn)出來(lái)的，為此在作業(yè)的設(shè)計(jì)中要重視學(xué)生親身的體驗(yàn)與感受，力求在學(xué)生的內(nèi)心深處燃燒。

例，在上完七年級(jí)上冊(cè)的《我和父母》一課后，我給同學(xué)們布置了這樣的作業(yè)：回家給父母做一件力所能及的事（如幫媽媽洗腳、做飯，陪父母聊天，講笑話等等），完成后讓父母寫(xiě)一段評(píng)語(yǔ)。

效果分析：由于初中的孩子逆反心理強(qiáng)，極易與父母之間產(chǎn)生矛盾、隔閡。為父母做事或陪父母聊天，孩子能體會(huì)到父母的辛苦，父母也會(huì)因?yàn)楹⒆拥亩露械叫牢?，這樣就可以增進(jìn)親子感情，推動(dòng)家長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)入良性的關(guān)系狀態(tài)，同時(shí)也豐富了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的理解與感受。

三、關(guān)注落實(shí)實(shí)踐性作業(yè)的反饋評(píng)價(jià)

品德課程強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面要有機(jī)的整合，因此在評(píng)價(jià)品賞實(shí)踐中，教師既要重視“知識(shí)與技能”的評(píng)價(jià)，又要關(guān)注“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的品賞。量化評(píng)價(jià)以其客觀、嚴(yán)格、簡(jiǎn)明等特點(diǎn)在評(píng)價(jià)中占很大優(yōu)勢(shì)，它可以評(píng)價(jià)“知識(shí)與技能”，但對(duì)于“過(guò)程與方法”、“情感與態(tài)度”的評(píng)價(jià)，則顯得蒼白無(wú)力。因此，在評(píng)價(jià)品德活動(dòng)時(shí)，應(yīng)采用質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。一般情況下，知識(shí)類的活動(dòng)，采用量化評(píng)價(jià)，而反映技能、行為習(xí)慣、參與意識(shí)、探究能力、合作精神等方面的活動(dòng)則采用質(zhì)性評(píng)價(jià)，因?yàn)橘|(zhì)性評(píng)價(jià)能夠更全面、深入、真實(shí)地再現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程與評(píng)價(jià)對(duì)象。

如教學(xué)《培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣》的課尾，教師下發(fā)“課后延伸活動(dòng)記錄卡”是要求學(xué)生回家后把這張卡片送給爸爸媽媽看，聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)。然后把修改好的卡片貼在醒目的位置。每天晚上對(duì)照卡片中要養(yǎng)成的好習(xí)慣檢查一次，哪一條做到了，就在相應(yīng)的空格內(nèi)貼上金色的五角星。每周一晨會(huì)課上對(duì)上周表現(xiàn)作總結(jié)，一個(gè)月后評(píng)出習(xí)慣之星。這種活動(dòng)評(píng)價(jià)，主要是促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

似這樣的質(zhì)性評(píng)價(jià)關(guān)注更多的是學(xué)生能力的提高，情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展變化，注重的是過(guò)程性評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生良好品德的形成起到積極的推動(dòng)作用。

“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的目的。我們布置課后實(shí)踐性作業(yè)就是為了提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。學(xué)生逐步走向社會(huì)，增長(zhǎng)了知識(shí)，擴(kuò)大了社會(huì)交往的范圍。在不知不覺(jué)中學(xué)生的獨(dú)立生活能力、人際交往能力、是非判斷能力等綜合能力有了極大的提高。