姬娜

【摘要】依照新課標，結(jié)合高中階段學生的具體情況，改革教育教學觀念，創(chuàng)新學生學習方式，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，變被動學習為自主學習，幫助學生樹立自信心，提高學生的自主學習能力，進而發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新精神。

【關鍵詞】教育教學觀念 學生學習方式 自主學習 自主學習能力

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）02-0096-02

高中階段的學生已基本具備了較強的獨立思考能力和自主行為能力。在高中教學中也相應要求教師應根據(jù)高中學生的客觀情況，不能把教學僅僅停留在一般意義的“傳道”、“授業(yè)”和“解惑”上，而是應著重培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生未來的學習和生活打下良好的“學習能力”基礎。新課標提出了全新的課程理念，在這種理念下的教學已不再是以灌輸、敘述為主，而是側(cè)重于“以學生發(fā)展為本”，其根本目標之一就是要改變學生單一的接受式學習，倡導接受、體驗、研究、發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的學習方式，在高中教學中要實現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學目標。所以，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力及其相關問題已成為高中教師無法回避的重要課題。本文就高中英語教學中學生自主能力的培養(yǎng)問題進行一些分析和探討。

培養(yǎng)學生自主學習能力是時代發(fā)展的需要。

1.21世紀的社會需要具有綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。

知識、國力的競爭，歸根到底是科學技術和民族素質(zhì)的競爭。當前，世界各國都把提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)高素質(zhì)的人才作為發(fā)展綜合國力的戰(zhàn)略性措施、立國的第一要務。我國在這方面的表現(xiàn)尤為突出，教育改革的一個重要目標就是改革應試教育，使之向素質(zhì)化教育轉(zhuǎn)化。《全面素質(zhì)教育手冊》中提到：“21世紀的中國同樣需要一大批‘巨人，需要具有綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的人才”。

2.高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要教育。

目前，世界各國都意識到：要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就必須要大力發(fā)展教育事業(yè)，教育質(zhì)量的競爭必將成為21世紀各國競爭的焦點。最近，國家教育部制訂的《面向21世紀教育振興行動計劃》中提到：“在當前及今后一個時期，缺少具有國際領先水平的創(chuàng)造性人才，已成為制約我國創(chuàng)新能力和競爭能力的主要因素之一，因此，順應時代要求，振興我國教育事業(yè)，是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化目標和中華族偉大復興的客觀需要”。

3.培養(yǎng)學生自主學習能力是提高教育效果的基礎和關鍵。

學習是獲取知識的過程。建構(gòu)主義認為：知識不是通過教師的傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。也就是說，學生不是被動的接收器，其獲取知識的多少取決于他們自身的加工能力，而不是取決于他們記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

當今社會，科技迅猛發(fā)展，知識劇增。學校的學習，只能選取最基本的知識交給學生，其它更多的知識，包括源源不斷的新知識，只能靠學生自己今后進一步學習或終生學習。有關專家認為：21世紀的教育，要培養(yǎng)學生四種本領（即學會實踐、創(chuàng)造，學會共同生活，學會生存），其中“學會求知”是基礎?！?1世紀的文盲不再是不識字的人，而是不懂學習的人。”

目前，“教學生學會學習”已成為各國教育的熱門話題。美國教育家珍妮特·沃斯和新西蘭著名記者戈登·德萊頓合著的《學習的革命——通向21世紀的個人護照》中寫道：“全世界在爭論著這樣一個問題：‘學校應該教什么？在我們看來，最重要的應當是兩個科目：學習怎樣學習和學習怎樣思考。我們認為，怎樣學習比我們學習什么要重要得多?！痹谥泄仓醒牒蛧鴦赵侯C布的《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中提到：“要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。”

由此可見，培養(yǎng)、提高學生的自主學習能力是一個至關重要、刻不容緩的研究課題，是時代發(fā)展的需要。作為21世紀的教育工作者，應當謹記“授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮”的道理。寓學法于教法中，不僅要使學生“學會”，更要使學生“會學”。

自主學習能力簡而言之即是較少依賴別人的幫助而可以自己進行獨立而有效的學習的能力。學生的自學能力包括學習態(tài)度的形成、學習自覺性的加強以及學習策略、學習方法的把握，即了解并體會到只有通過自己的努力才能獲得成就，以及由此而產(chǎn)生學習自信心、責任心及主動性的不斷加強、掌握自學方法與技能，使之對新材料的學習產(chǎn)生方法和技能的遷移，提高理解力，并養(yǎng)成自學習慣。自主學習是在自主、和諧的學習氛圍中，學生充分體現(xiàn)自主學習意識，自覺地發(fā)揮主觀能動性，以相對獨立的方式進行的一種有效的學習方式。具體到英語教學中就是建立一個自主、和諧的學習平臺，調(diào)動各層次學生的學習積極性，使全體學生真正成為課堂教學活動的主體，把學習過程由被動接受型變?yōu)橹鲃犹骄啃?；通過指導學生的學習方法，使學生學會運用學習策略，形成良好的學習習慣，積極自主地參與語言實踐活動，自覺地、主動地去探究，創(chuàng)造性地去學習，全面提高聽、說、讀、寫的能力。倡導合作學習，樹立團隊精神，培養(yǎng)學生學會做事、學會共處、學會生存，促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展，并使學生具備終身學習的能力。

培養(yǎng)學生的自主學習能力應從如下幾個方面具體實施：

一、教師首先應轉(zhuǎn)變教學觀念，放棄以“講”和以“教師”為主的觀念，應逐漸建立以“共同溝通學習”和以“學生自我學習“為主的新觀念，加強教師的指導作用，相信學生有自我學習能力。在英語教學中，教師在英語課堂上僅僅是教育教學的組織者（organizer），設計者（designer）和指導者（instructor）。在課堂上必須以學生為中心，發(fā)揮學生的主體性，提高學生的自主性，增強學生的接受能力，加強學生的自主學習能力。

1.鼓勵學生有個性化的學習方式。

學生個性化學習方式是指學生根據(jù)自己的學習需要和風格，選擇最適合自己的學習方式，其根本出發(fā)點是讓學生成為學習的主人。傳統(tǒng)的英語教學，教師講得太多了，也許是教師認為學生沒有能力進行討論，或者是認為自己的發(fā)言有價值，然而這與現(xiàn)代教育方法恰恰背道而馳?，F(xiàn)代的教學方法要求教師運用討論式的學習方式。討論式的學習方式要求教師說得少一些，把課堂的主體地位還給學生，教師成為討論的指導者。因此，在課堂中要改變過去那種稱之為“講課”的教學模式，不定條條框框，也不只顧自己滔滔不絕地講，把學生扔在一邊，而是營造民主和諧的課堂氛圍，下放討論焦點，提供豐富的背景資料激發(fā)學生的興趣，為學生提供討論的機會，鼓勵學生積極參與課堂的學習與討論，各取所需，各有所得。

2.提倡學生進行探究性學習。

高中學生大多具有較強的好奇心，遇到問題總想問個“為什么”，具有尋根究底和質(zhì)疑爭辯的個性。而在傳統(tǒng)的課堂上多數(shù)是老師問學生答，很少考慮所問的問題是不是學生感興趣，是不是對學生的學習起到積極的引導作用，長期下去學生只會回答，不會提問了。我認為一個善于學習的學生是一個會提問題的學生，在教學中培養(yǎng)學生的問題意識是非常重要的。在教學中我盡量減少對學生提問，而是引導他們向老師提問。每堂英語習題課我都會安排一定的時間給學生來提問而不是逐個講解習題，培養(yǎng)學生“怎么問”、“敢問”、“多問”，讓學生在提問中增長知識，發(fā)展自我和完善自我。

3.教師布置作業(yè)要有針對性和目的性。

教師布置的作業(yè)有三項內(nèi)容：一是鞏固性作業(yè)，即做教科書上的練習題。二是延伸性作業(yè)，如根據(jù)本課內(nèi)容給學生布置一項社會調(diào)查，要求用英語簡單地寫出調(diào)查結(jié)果，最好能提出一些建設性意見。三是預習性作業(yè)，指導學生預習哪些詞匯和短語，如何預習，預習到什么程度。例如，哪些需要認讀，哪些需要拼寫，哪些需要查詞典進一步理解詞義，哪些需要練習造句等等。布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)也可以說是新課學習的開始，關系到下一課時教學是否成功，因此培養(yǎng)學生良好的預習習慣是相當重要的。

二、培養(yǎng)學生良好的情感因素。

情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關系。心理學研究表明，情感因素是影響學習一個重要因素。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程，使個性品質(zhì)得到全面發(fā)展。學生是學習的主體，學生的情感必然成為影響學習的一個極為重要的因素。教師通過開發(fā)學生的道德感、美感和理智感，提高學生的學習興趣、學習動機、自信心、意志和合作精神，當學生有了一定的情感體驗和情感要求時，就會開始相應的智力及非智力活動，就可能以極大的熱情投身學習。

三、以課堂教學為基礎，加強學生具體實踐操作能力，培養(yǎng)自主學習能力。

1.培養(yǎng)學生自我確定學習目標的能力。

在學生預習課文的基礎上，由學生提出本課時想學習什么，想用本課所學習的英語表達什么，要借助本課所學的語言完成什么活動，并將此作為本課時的學習目標。變教師制定教學目標為學生自己確定學習目標，做到以人為本、以學生為本，充分尊重學生的認知需求。由于學生了解需要對象和學習活動間的聯(lián)系，必然對將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的學習動機，極大地增強了學生對學習活動的主動參與意識。

2.培養(yǎng)學生基本技能的自我訓練能力。

基本技能訓練是以教材內(nèi)容為主線，以學生為活動的主體進行操作的。一般分三步：一是跟讀課文。全班學生人手一個“隨身聽”，利用耳機自主跟讀課文，模仿語音語調(diào)，強化朗讀訓練。由于播放的主動權在學生手中，因此學生可以根據(jù)個人的需要掌握進度與聽的遍數(shù)，有效地防止了齊讀帶來的弊端。二是帶著問題閱讀課文。教師根據(jù)課文內(nèi)容提出幾個思考題，學生帶著問題品讀課文，然后共同討論問題，全班學生互相交流與完善，使學生深入理解課文的內(nèi)在含義。三是教師將課文中的各個情節(jié)繪制成幻燈片，學生依據(jù)圖片內(nèi)容看圖說話，這種方法是將圖像信息與語言信息聯(lián)系起來，側(cè)重開發(fā)右腦。美麗的圖像還會把學生帶入想象世界中，喚起學生對現(xiàn)實生活美的感受，使其想象豐富活躍起來，進而調(diào)動表象存儲，進行重新組合構(gòu)成新意象，促進了理解、記憶與創(chuàng)新思維。

3.培養(yǎng)學生合作學習能力。

合作學習主要采取小組學習的方式，包括三項活動：一是互幫互助，探討和解決個人在學習中未能解決的難題。如有難點，此時在小組內(nèi)提出，各小組均備有詞典、語法等工具書，大家分工負責查閱資料，將難點自行消化掉，既省時省力，又培養(yǎng)了學生主動探究問題、解決問題的能力和團結(jié)協(xié)作的精神。二是互相交流，用所學語言表達自己的情感。結(jié)合課文內(nèi)容在小組內(nèi)談感想，交流心得體會。通過交流樹立自信心，為下一個環(huán)節(jié)的實踐活動做好準備。三是依據(jù)本組提出的本課時學習目標，商定本組用本課時所學語言要完成哪項實踐活動。例如學習JEFC Book 1 Unit 3時，該單元的內(nèi)容是談論旅游方面的事情。學生產(chǎn)生要親身感受大自然的美麗風光，目睹祖國名勝古跡的欲望和動機。其中一個小組將實踐活動定為“到西藏旅游”，然后組內(nèi)明確分工，誰具體負責訂購車票、誰負責食宿、誰負責日程安排及旅游路線、誰負責旅游景點介紹。學生分別準備語言材料，積極性非常高。

4.培養(yǎng)學生實踐模擬能力。

小組準備就緒后，模擬真實交際，在班上表演。學生的表演涉及到“社會交往”、“態(tài)度”、“情感”、“時間”等多種功能意念的學習。每次表演課堂氣氛都十分活躍，有時其他組的學生也能主動配合。學生在實踐活動中，不僅僅是鞏固了所學習的知識，更重要的是看到了老師和同學對他們辛勤努力的認可，有了成功的體驗，萌發(fā)出了更高的成就動機，并切身體會到學習英語有用，我又可以用英語做一件事情了，學生的創(chuàng)新意識也得到了鞏固和發(fā)展。

5.培養(yǎng)學生自我評價能力。

自我評價是指學生經(jīng)過一個階段學習后，有意識地、系統(tǒng)地評估、調(diào)節(jié)自己的思維、感知、情緒、動機與行為，以達到其目標的活動，包括自我教育和自我強化。每課時的評價基本包括以下四項內(nèi)容：一是新學習了哪些知識和意念功能，他們與自己原有的認知結(jié)構(gòu)有哪些相同點，有哪些不同點，有哪些是對原有認知結(jié)構(gòu)的補充。二是從新的語言材料中學習到了哪些好思想、好品質(zhì)、好的思維方式。三是找出自己的成績與不足，成功在哪，為什么會成功；不足在什么地方，原因是什么，打算如何改進。四是在本課時的學習中，自己感觸最大的是什么。每個學生可以談其中的一兩點。

總之，在當今課程改革中，教師應站在教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化的高度，樹立“以人為本”的教育思想，以一切為學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點，根據(jù)自己任教學生的個性特點，讓學生以自己的內(nèi)部需要、學習風格和外部學習環(huán)境為標準自由選擇適合自己的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習能力。只有這樣，才能促使學生的個性積極、和諧、全面的發(fā)展，也才能符合二十一世紀社會發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]《教育科學能力的培養(yǎng)和提高》 主編 趙大悌 趙小剛

[2]《論學生的自主學習》 主編 龐維國

[3]《心理學》 主編 伍棠棣