饒丹

【摘 要】美術教育在傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化事業(yè)中具備特殊作用和重要意義，而美術教科書則是傳承傳統(tǒng)文化的教育理念之載體和教育實踐的工具。本文擬從中日兩國的中小學美術教科書的對比出發(fā)，通過比較中日兩國的課程標準，教材概況，統(tǒng)計數(shù)據，以及具體的關于教科書中傳統(tǒng)文化的課例和圖例的比對和分析，得出值得我們借鑒的教學理論和具體方法，并利用這些方法和經驗，做出較為合理的傳承傳統(tǒng)文化的教材編寫嘗試，以期對中國美術教育和傳統(tǒng)文化的傳承有所裨益。

【關鍵詞】中日比較；美術教科書；傳統(tǒng)文化；繼承；創(chuàng)新

一、研究目的與對象

在這一文化危機加劇的時代，各國都在積極應對傳統(tǒng)文化傳承的危機和重擔，并進行了各種有益的嘗試，其中所積累的經驗是世界人民共同的財富。日本兵庫教育大學副校長、教授福本謹一圍繞《學習指導要領》中美術科的定位闡述道：一方面，新《學習指導要領》以數(shù)理科目為中心增加了課時數(shù)和學習內容，教育政策從重視“輕松寬裕的教育”轉向了重視基礎學力。另一方面，因認識到“旨在培養(yǎng)感性和陶冶情操的藝術教育對于培養(yǎng)豐富的人格是不可或缺的”，而對藝術教育表示擔憂的聲音也不絕于耳。通過自我表現(xiàn)，接觸多樣化的藝術和文化，形成對藝術價值的尊重和對藝術文化的理解，這不僅對于學生情操的陶冶，而且對于藝術文化的創(chuàng)造都具有重要意義。1

誠如斯言，藝術教育，尤其是美術教育，無論在豐富人性、陶冶情操，乃至繼承歷史上“藝術文化的創(chuàng)造”上，都有著不可替代的作用。作為實施中小學美術課程的載體——美術教科書，其重要程度更是不必復論。它在傳承、發(fā)揚傳統(tǒng)文化的過程中，扮演不可替代的重要角色。日本之所以能夠在現(xiàn)代化的進程中繼承民族傳統(tǒng)文化并將其發(fā)揚光大，一個重要舉措便是不斷完善中小學美術課程，并在中小學美術教科書中融入傳統(tǒng)文化的內容。那么，借鑒日本在中小學美術課程與教科書中所采取的保存?zhèn)鹘y(tǒng)文化的手段與方法，探討如何通過中國中小學美術課程與教科書的改革來保存并發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化之根，將是本研究的目的之所在。

本研究所涉及的中小學美術教科書，是指人民美術出版社組織編寫隊伍，根據《美術課程標準》編寫、2001年6月至2003年10月陸續(xù)出版的1-6年級的小學美術教科書和7-9年級的中學美術教科書。目前使用最廣泛的日本教科書是日本出版社出版、根據2008年版的《學習指導要領》編寫、文部科學省于2010年3月審定發(fā)行的小學《圖畫工作》與初中《美術》教科書，全套共9冊。

二、中日中小學美術教科書中課例與圖例的總數(shù)對比

從對比顯示的結果來看，人美版中繪畫作品所占比例最高，原因是人美版教科書中設置了許多以中國傳統(tǒng)水墨畫學習為主的課例和圖片；日本文教版中工藝作品所占比例最高，這是因為日本民族性格涵括“匠心”，強調“匠人技藝”的個性化創(chuàng)新，并且貼近日常生活，學生對此類題材具有親近感。

三、日本美術教科書中以傳統(tǒng)文化為核心的課例

日本中小學美術教科書中有11個以傳統(tǒng)文化學習為核心的課例，所涉及的門類主要有工藝、繪畫、雕塑、建筑。在此，筆者選取了三個具有代表性的課例進行分析：

1.《從墨中感受形與色》

《圖畫工作》教科書（第5·6年級下冊）有一個題為《從墨中感受形與色》的課例（圖1）。本課要求學生利用水墨、和紙等材料嘗試多種方法，創(chuàng)作一幅具有韻律感或自我情感的水墨畫作品。頁面左上方有一段文字引導，目的是讓學生了解水墨材料的特性以及表現(xiàn)方式，并引出本課的教學目標：“通過水墨語言來展現(xiàn)各種各樣的形與色?！边@一課例登載了7幅水墨畫作品，左頁面展示點線面相結合、帶有抽象風格的水墨畫，畫面富有層次變化，文字體現(xiàn)出獨有的意境。右頁面是兒童結合自己的情感經驗所創(chuàng)作的風景畫或動物畫，表現(xiàn)內容各不相同。另外還登載了6幅關于教學情境的圖例，可以讓學生了解更豐富的水墨畫表現(xiàn)手法。

2.《體驗和風》

《美術》初中1年級有一個題為《體驗和風》的課例（圖2），該課例呈現(xiàn)了各類具有和風元素的作品，門類豐富，其中包括和服、茶具、祝儀袋、扇子等。這些作品不僅體現(xiàn)出日本典型的傳統(tǒng)文化的風格樣式，還結合了現(xiàn)代生活需要，進行變通設計而成。在教學目標上，要求學生從構思、創(chuàng)造、鑒賞三個層面來體驗“和風”的形與色。在作業(yè)設計中，要求學生不僅要體現(xiàn)出“和風”的特點，還要加入自我表現(xiàn)，進行傳承性與創(chuàng)造性并重的美術學習。

四、中日美術教科書中傳統(tǒng)文化的比較

通過對中日美術教科書中傳統(tǒng)文化圖例與課例的質性研究，筆者提煉出以下兩國教科書中傳統(tǒng)文化的編集要點，并進行了異同比較及相關分析，如表：

五、結論與啟示

第一，從內容數(shù)據統(tǒng)計來看，文教版的傳統(tǒng)文化內容無論圖例還是課例中的容量，相比較人美版都要少很多；在四種呈現(xiàn)方式上，文教版在第四類“變通”中的圖例多于人美版。

第二，從多元文化與文化相對性角度來看，人美版教科書期望讓學生理解多元文化觀，并不十分重視課例中不同文化的關聯(lián)性與可比性。文教版教科書在傳統(tǒng)文化的學習方式上，不僅強調本土文化和國際理解的重要性，同時強調比較的方法以及相互影響所帶來的創(chuàng)造性價值。

第三，從對傳統(tǒng)文化的態(tài)度來看，透過人美版教科書在傳統(tǒng)文化課例中的文字表述，我們可以發(fā)現(xiàn)，我國期望學生在學習過程中形成愛國主義的情感以及對優(yōu)秀文化的保護與繼承的價值觀，但停留于較為簡單表層的傳遞方式上。文教版教科書強調從人類生活、地域環(huán)境、人文情懷的角度傳承并發(fā)展傳統(tǒng)文化，并調動學生各種感覺來加深對傳統(tǒng)文化的體驗式學習。

注釋：

1 （日）福本謹一.如何在圖畫工作科中指導傳統(tǒng)·文化，轉引自山口喜雄《日本戰(zhàn)后美術教科書中的傳統(tǒng)文化》[J].日本美術教育研究論集，第45期，第52頁.