張?zhí)K芳

【摘 要】新時(shí)期，小學(xué)教育課程的調(diào)整變動(dòng)成為了小學(xué)教育課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引起了我國(guó)教育界人士的廣泛關(guān)注。隨著教育改革的不斷深入，我國(guó)小學(xué)教育課程只有進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希瑢?duì)于不合理的課程安排加以調(diào)整，才能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)造更輕松、更開放、更和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長(zhǎng)環(huán)境，才能夠切實(shí)加強(qiáng)小學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，本文首先對(duì)我國(guó)小學(xué)教育課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，而后提出新時(shí)期小學(xué)教育課程調(diào)整及改革的途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；課程調(diào)整；課程改革；研究

與國(guó)外先進(jìn)國(guó)家的小學(xué)生相比，我國(guó)小學(xué)生綜合能力并不算差，但卻明顯缺乏想象力，動(dòng)手實(shí)踐能力也不足，甚至無(wú)法處理身邊簡(jiǎn)單的事件。處于成長(zhǎng)階段的小學(xué)生，應(yīng)該擁有更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，現(xiàn)如今的小學(xué)教育資源的利用和開發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，無(wú)法滿足小學(xué)生對(duì)于生活知識(shí)和學(xué)習(xí)資料的需求，當(dāng)前的小學(xué)教育課程還需要進(jìn)一步調(diào)整和改革，才可以凸顯小學(xué)教育的真正意義，為小學(xué)生日后有步驟地展開進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)教育課程的現(xiàn)狀分析

小學(xué)教育課程對(duì)新時(shí)期的教師和學(xué)生都提出了較高要求，要求小學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)好，還要德智體美勞樣樣出色、全面發(fā)展，小學(xué)教師也需要具備高尚的教學(xué)素養(yǎng)和思想品德，不但要擁有專業(yè)知識(shí)，還要擁有專業(yè)之外的基本常識(shí)，此外，還須要具備符合新時(shí)期教師要求的學(xué)科教學(xué)研究能力、教育教學(xué)管理能力、心理素質(zhì)能力等。由于小學(xué)教育發(fā)展需要具有現(xiàn)代教育觀念、時(shí)代創(chuàng)新理念、全新教學(xué)精神的小學(xué)教師，因此，廣大小學(xué)教育課程的設(shè)置需要考慮上以上的方方面面，才能保證小學(xué)教育得以順利發(fā)展。

但是，應(yīng)試教育始終在我國(guó)教育領(lǐng)域占據(jù)著主導(dǎo)地位，從小學(xué)到大學(xué)，甚至走向工作崗位，家長(zhǎng)和教師都比較重視學(xué)生的成績(jī)，常常憑借學(xué)生的成績(jī)?nèi)喽▽W(xué)生是否是人才，只要成績(jī)不好就認(rèn)定學(xué)生不優(yōu)秀。與此同時(shí)，廣大中小學(xué)也常常以成績(jī)作為評(píng)估教師教學(xué)能力的指標(biāo)，甚至將成績(jī)作為教師評(píng)優(yōu)和晉升的主要考核標(biāo)準(zhǔn)。這不僅在一定程度上限制了學(xué)生們的自由發(fā)展，還導(dǎo)致我國(guó)教育漸漸步入惡性循環(huán)。在國(guó)家、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)都視成績(jī)?yōu)橹匾獦?biāo)準(zhǔn)的背景下，小學(xué)教育課程無(wú)法脫離應(yīng)試教育的枷鎖，小學(xué)生也無(wú)法擁有和國(guó)外孩子一樣自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能帶著興趣去學(xué)習(xí)，自然無(wú)法將學(xué)到的東西用在實(shí)際生活中，小學(xué)教育課程也就無(wú)法充分發(fā)揮出它的教育意義。

與眾多行業(yè)一樣，教育行業(yè)也需要不斷的創(chuàng)新和改革，才能推動(dòng)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。小學(xué)教育對(duì)于任何一個(gè)人來(lái)說(shuō)都很重要，因?yàn)?，一個(gè)人在小學(xué)階段受到的教育，可以影響這個(gè)人以后的身心健康，也是對(duì)外界形成最初觀念的黃金時(shí)期。小學(xué)階段學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，形成的學(xué)習(xí)思維和交際方式，都可以對(duì)人的生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大影響，甚至可以決定一個(gè)人今后的努力方向。良好的小學(xué)教育能夠?yàn)橐粋€(gè)人今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)之路掃清障礙，促使他離成功越來(lái)越近，而小學(xué)教育課程的設(shè)置是教育的第一步，也是實(shí)施小學(xué)教育的必經(jīng)之路，因而，廣大小學(xué)開始重視小學(xué)教育課程的重要性，力求在課程設(shè)置上更貼合實(shí)際，可以為小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但就目前所了解的情況發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育課程設(shè)置、教育實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，基本表現(xiàn)在以下方面：（1）課程設(shè)置有待調(diào)整；（2）課程設(shè)置脫離了小學(xué)生的實(shí)際生活；（3）教學(xué)隊(duì)伍的整體素質(zhì)較低；（4）新課程教學(xué)理念還未得到進(jìn)一步落實(shí)。

二、小學(xué)教育課程改革的途徑分析

1、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，明確各學(xué)科的教育目標(biāo)

筆者認(rèn)為，小學(xué)教育課程的調(diào)整，需要從每一科目課程的調(diào)整做起，只有這樣才能為長(zhǎng)期的小學(xué)教育改革做好鋪墊。而優(yōu)化小學(xué)教育課程結(jié)構(gòu)，要以創(chuàng)新為出發(fā)點(diǎn)，不僅要明確新課程改革的方向，還要在實(shí)際課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)安排中落實(shí)改革。小學(xué)教育中的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)是小學(xué)課程的主要科目，也是小學(xué)教師最重視的科目，而體育、音樂(lè)、美術(shù)等科目則作為次要輔助課程，為小學(xué)生學(xué)習(xí)之余增添樂(lè)趣。進(jìn)行小學(xué)教育課程改革，要明確主要課程和次要課程的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定好主次課程的設(shè)置，不可因?yàn)閷W(xué)期教育任務(wù)而隨意壓縮小學(xué)生的副科課程，不可隨意剝奪小學(xué)生學(xué)習(xí)副科的權(quán)利，應(yīng)盡量在完成主科教學(xué)目標(biāo)的情況下，給予小學(xué)生娛樂(lè)、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也要重視培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。

2、理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)課程的實(shí)踐性

展開小學(xué)教育課程改革，最重要的就是擺脫應(yīng)試教育的束縛。筆者認(rèn)為小學(xué)教育應(yīng)該與今后的中學(xué)、大學(xué)教育相互融合，借用中學(xué)以及大學(xué)先進(jìn)的教育方式，將小學(xué)生課程考核劃分成兩類，即考試和考查?？荚噺脑瓉?lái)的主體地位，變成考核中的一部分，而考試的內(nèi)容還是小學(xué)課程，只是除了傳統(tǒng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)之外，還須增加人性化的考查科目。在這樣的考試?yán)砟钜龑?dǎo)下，小學(xué)生可以跟隨自己的愛好，選擇自己感興趣的輔助課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，喜歡唱歌的小學(xué)生可以選擇音樂(lè)相關(guān)課程，喜歡畫畫的小學(xué)生可以選擇繪畫相關(guān)課程，喜歡運(yùn)動(dòng)的小學(xué)生可以選擇體育相關(guān)課程，而喜歡游戲的小學(xué)生可以選擇電子計(jì)算機(jī)課程，喜歡自然界的小學(xué)生可以選擇科學(xué)課程等等。在進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，小學(xué)生可以按照考核要求進(jìn)行實(shí)踐考核，在展現(xiàn)自己在課程中學(xué)到的知識(shí)的同時(shí)完成學(xué)校規(guī)定的考核任務(wù)。

3、突出小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的延續(xù)性持久性

盡管許多小學(xué)教師看不到教育的持久性和延續(xù)性，但是教育的境界始終是沒(méi)有邊際的。小學(xué)教育課程的時(shí)間是有限制的，但是小學(xué)教育的精神是無(wú)止境的。只有從一開始促使小學(xué)生形成永久性、持續(xù)性的終身學(xué)習(xí)觀念，才能徹底幫助小學(xué)生走出我國(guó)應(yīng)試教育的牢籠。因?yàn)樾W(xué)生受到的小學(xué)教育有限，因此，要充分利用有限的時(shí)間培養(yǎng)小學(xué)生各方面的能力。不僅如此，小學(xué)教師還要經(jīng)常對(duì)自身教學(xué)行為展開反思，建立教學(xué)、育人的正確教育觀以及終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，不但要在短時(shí)間內(nèi)傳授學(xué)生知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何自主學(xué)習(xí)、如何自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、如何自主解決問(wèn)題、如何對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行反思等，在長(zhǎng)遠(yuǎn)小學(xué)教育目標(biāo)的引導(dǎo)下，與小學(xué)生相互影響、相互促進(jìn)，一起成長(zhǎng)和收獲，促使小學(xué)生從思想上到精神上，認(rèn)識(shí)到終身教育的作用，幫助小學(xué)生適應(yīng)新時(shí)期的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、結(jié)語(yǔ)

一直以來(lái)，我國(guó)小學(xué)教育都呈現(xiàn)出傳統(tǒng)的中國(guó)式教育景象，這種教育方式雖然可以培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是，在一定程度上抹滅了小學(xué)生想象和創(chuàng)造的天性。傳統(tǒng)的中國(guó)式教育并不是沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，而是已經(jīng)不符合新時(shí)期小學(xué)教育的要求和趨勢(shì)，全球教育大背景下，小學(xué)教育課程調(diào)整和改革任務(wù)十分艱巨，廣大教育人士及小學(xué)教學(xué)工作者要改變傳統(tǒng)教育思想，創(chuàng)新教育理念和體制，從教學(xué)中的細(xì)節(jié)著手，才能推動(dòng)小學(xué)教育改革的順利進(jìn)行。

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