范月嬌

【摘要】目前，高職院校學(xué)生管理工作相對滯后，許多管理工作還停留在傳統(tǒng)經(jīng)驗管理階段，與高職院校應(yīng)有的管理水平之間存在差距，缺乏科學(xué)的學(xué)生管理體制。新形勢下高職院校學(xué)生管理工作應(yīng)樹立以人為本的管理理念，積極探索適應(yīng)時代要求的高職學(xué)生管理模式，改革和創(chuàng)新高職學(xué)生管理工作。

【關(guān)鍵詞】以人為本管理 學(xué)生工作 高職院校

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0198-02

一、對以人為本管理理念的理解

以人為本的管理理念是科學(xué)發(fā)展觀關(guān)于以人為本的思想內(nèi)涵在管理方面的體現(xiàn)，也是現(xiàn)代科學(xué)管理的核心和本質(zhì)。以人為本的管理理念就是要以人為基礎(chǔ)和核心來實施管理，將這一理念貫徹到學(xué)生管理中，就是堅持以學(xué)生為本，以學(xué)生的管理為中心，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生活的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，發(fā)揮其創(chuàng)造性，促進對學(xué)生個性的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生在完成組織目標、進行組織活動中的中心作用。

二、高職院校學(xué)生管理模式存在的問題

1.傳統(tǒng)學(xué)生管理體制問題。目前，高職院校學(xué)生管理工作相對滯后，許多管理工作還停留在傳統(tǒng)經(jīng)驗管理階段，與高職院校應(yīng)有的管理水平之間存在差距，缺乏科學(xué)的學(xué)生管理體制。學(xué)生的管理工作是學(xué)校的基礎(chǔ)，應(yīng)該總結(jié)、制定出相應(yīng)的制度和規(guī)范，并在實踐中不斷加以補充、完善。

2.教師員工素質(zhì)問題。高職院校的老師幾乎是中專學(xué)校原班人馬，面對高職院校的膨脹，學(xué)生組成的復(fù)雜，學(xué)生管理工作面對更多難題。而教師缺乏對學(xué)生工作研究的主動性，缺乏學(xué)生管理理論的指導(dǎo)，缺少對學(xué)生進行系統(tǒng)科學(xué)管理教育的方法。同時，高職院校的師資力量普遍面臨著年齡、學(xué)歷、技術(shù)結(jié)構(gòu)的問題。年齡上，呈現(xiàn)臨近退休的人多，新進人員多，而中青年骨干少。學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，高低學(xué)歷參差不齊，無法優(yōu)化組合。

3.學(xué)校管理機構(gòu)問題。高職院校存在行政機構(gòu)設(shè)置不合理，管理機構(gòu)在職能發(fā)揮中定位不準，管理效率低下，人財物浪費嚴重等問題，影響了一線教師的工作積極性。高職院校在學(xué)校管理中，應(yīng)轉(zhuǎn)變管理理念，認清高職學(xué)校工作的基本規(guī)律、性質(zhì)和任務(wù)，進一步促進高校管理工作的開展。

4.當代學(xué)生思想獨立，具有反叛意識，過于以自我為中心。當今社會文化思想的“百花齊放”，當代學(xué)生不是盲目地接受某種思想和理念，具有一定的選擇性和自我性，導(dǎo)致一部分學(xué)生缺乏理想和信仰。許多當代學(xué)生有自己的觀點，敢于反抗，對父輩、學(xué)校一些不甚合理的說法和規(guī)定敢于質(zhì)疑，語言的創(chuàng)新性更強，但是他們的反叛意識也會出現(xiàn)偏差。

三、以人為本的高職院校學(xué)生管理模式的構(gòu)建

在高職院校的學(xué)生管理中，應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的特點，從學(xué)校實際出發(fā)，協(xié)調(diào)好學(xué)生管理工作的各種人際關(guān)系，建立健全相關(guān)管理機制，實現(xiàn)以人為本的管理。

1.樹立依法治校、制度管理的意識。目前，高職學(xué)生工作制度存在如下主要問題：一是不完整、不健全；二是臨時性、應(yīng)急性的“通知、辦法”與規(guī)章制度并存；三是由于規(guī)章制度本身不嚴密和人為因素的干擾，規(guī)章制度缺乏應(yīng)有的權(quán)威性。依法治校、依法對學(xué)生進行教育和管理是高職教育的任務(wù)，也是學(xué)生工作的指導(dǎo)思想，建立科學(xué)、規(guī)范、完整的學(xué)生工作規(guī)章制度是學(xué)生工作的需要。

2.構(gòu)建以人為本的學(xué)生管理調(diào)動機制。在傳統(tǒng)的高職院校學(xué)生管理中，學(xué)生被視為管理的客體，不注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。隨著管理理念的發(fā)展，學(xué)生不僅是管理的客體，也是管理的主體。所以，必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們主動參與到管理中去。在管理的權(quán)力分配方面，一般有兩種模式：一種是高度集權(quán)，依靠嚴格的管理和鐵的紀律，重獎重罰，達到組織目標統(tǒng)一、行動一致，實現(xiàn)工作的高效率；另一種是適度分權(quán)，依靠科學(xué)管理和員工參與，使個人利益與組織利益相結(jié)合，促使員工為了共同的目標而努力工作，達到組織的高效率。在今天的社會中，政治和社會環(huán)境比較寬松，學(xué)生自我意識提升，所以，適度分權(quán)，讓學(xué)生積極參與的模式會比較有效。

3.構(gòu)建以人為本的學(xué)生管理激勵機制。激勵是調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效方式之一。按照馬斯洛的需要層次理論，人有生理、安全、社交、尊重、自我實現(xiàn)等需要，因此，對人的激勵機制也要具有多樣性。學(xué)校管理激勵機制中最常用到的有以下幾種模式：目標激勵模式、典型激勵模式、獎懲激勵模式、自我管理激勵模式。學(xué)生管理教育激勵的模式是靈活多樣的，在實際運用中可以使用一種模式，也可以幾種模式交互使用，而且在使用的過程中，應(yīng)充分利用心理效應(yīng)的積極作用，合理規(guī)避心理效應(yīng)的消極作用。

4.構(gòu)建以人為本的學(xué)生管理組織機制。為了使管理活動高效有序地進行以及組織目標得以實現(xiàn)，必須在組織系統(tǒng)中建立一定的管理層次，設(shè)置與各管理層次相適應(yīng)的管理職責、規(guī)范與標準，規(guī)定相應(yīng)的工作任務(wù)和權(quán)力，構(gòu)成相對穩(wěn)定的組織管理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。然后，按照組織管理結(jié)構(gòu)中各成員的個人能力情況，把他們安排在合適的管理層次和管理崗位上，按照能級對應(yīng)的原則，充分發(fā)揮每個人的能力。管理者必須通過各種有效途徑，構(gòu)建有效而靈敏的機制，促進班務(wù)管理的人本化、班級活動的人本化、以及課業(yè)管理和評價機制人本化目標的實現(xiàn)。

四、構(gòu)建以人為本學(xué)生管理模式的對策

1.更新理念，加強現(xiàn)代教育管理理論的學(xué)習(xí)。高職學(xué)校從教學(xué)到行政管理及后勤服務(wù)中，都要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以學(xué)校和教育者為主體的管理模式，創(chuàng)建以人為本的成長環(huán)境。在學(xué)生教育管理工作中倡導(dǎo)和踐行以人為本的新的教育管理理念。

2.提高素養(yǎng)，建立高素質(zhì)學(xué)生教育管理工作者隊伍意識決定人的行為。因此，以人為本教育理念的落實必須要依靠高素質(zhì)高文化高修養(yǎng)的管理者才能執(zhí)行?，F(xiàn)在，很多高職院校由中專升格而來，在中專時期形成的教育管理模式，已經(jīng)不適合教育對象由中專生到大學(xué)生的變化，高職院校應(yīng)該盡快實現(xiàn)學(xué)生教育管理隊伍人員和思想的轉(zhuǎn)變。

3.權(quán)力分散，人本管理和個性培養(yǎng)相結(jié)合。讓學(xué)生積極參與自我管理，把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生在自我管理中學(xué)會自我調(diào)節(jié)。學(xué)生不再是簡單地接受管理者的要求與規(guī)范，而是經(jīng)過自身的思考和認同自覺地按照規(guī)范行事。大學(xué)生自主管理，滿足了學(xué)生精神上渴望自立的需要，創(chuàng)造出生動活潑的群體心理氣氛，從而激勵學(xué)生積極性的發(fā)揮，樹立學(xué)生的自信心，增強他們參與學(xué)校管理的主體意識和使命感。

參考文獻：

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