[摘要]文章從社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、群體動(dòng)力理論、情境學(xué)習(xí)理論三方面闡述了教師學(xué)習(xí)共同體中交互策略設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，指出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素、個(gè)體因素、體制因素對(duì)教師學(xué)習(xí)共同體的影響，并在此基礎(chǔ)上提出教師學(xué)習(xí)共同體中教師個(gè)體交互策略：優(yōu)化教師學(xué)習(xí)共同體的網(wǎng)絡(luò)交互環(huán)境、充分發(fā)揮共同體中教師個(gè)體的交互性等。

[關(guān)鍵詞]教育信息化 教師學(xué)習(xí)共同體 交互策略

[作者簡(jiǎn)介]顏榴紅（1981- ），女，江蘇張家港人，常州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，主要從事外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐研究工作。（江蘇 常州 213164）

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）29-0078-02

自《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》提出“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”以來(lái)，信息技術(shù)被更加廣泛地應(yīng)用于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)，吸引了許多專家學(xué)者的關(guān)注。當(dāng)前，信息高速增長(zhǎng)，唯有終身學(xué)習(xí)才能滿足人們不斷更新知識(shí)的要求?！皩W(xué)習(xí)共同體”作為一種新型學(xué)習(xí)環(huán)境，成為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要突破點(diǎn)。隨著國(guó)家教育改革的不斷深入，我國(guó)已有許多學(xué)校進(jìn)行了構(gòu)建學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)共同體的改革試點(diǎn)，關(guān)于教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建方面的研究也逐年增多，這些研究從各種角度分析了教師學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)缺點(diǎn)及交互對(duì)共同體發(fā)展的重要性等。

一、交互的內(nèi)涵及類型

交互，也稱互動(dòng)，其定義并不唯一。Garrison 將交互定義為兩個(gè)或多個(gè)個(gè)體為解釋和挑戰(zhàn)觀點(diǎn)而進(jìn)行的持續(xù)的雙向通信，強(qiáng)調(diào)了交互的行為目的性，而Gilbert & Moore認(rèn)為交互是兩個(gè)或多個(gè)個(gè)體在學(xué)習(xí)環(huán)境中為完成學(xué)習(xí)任務(wù)或建立社會(huì)關(guān)系而進(jìn)行的雙向通信。后者在Garrison交互定義基礎(chǔ)上增加了學(xué)習(xí)環(huán)境因素，強(qiáng)調(diào)了交互行為的社會(huì)性意義。雖然沒(méi)有統(tǒng)一的交互定義，但交互包含雙向互動(dòng)的原則被學(xué)術(shù)界廣泛承認(rèn)。在我國(guó)教育信息化環(huán)境下，教師學(xué)習(xí)共同體中的交互是一種基于網(wǎng)絡(luò)化信息通信和多媒體技術(shù)，以促進(jìn)共同體中教師個(gè)體全面共同發(fā)展為目標(biāo)的雙向信息交流與傳遞。

交互根據(jù)時(shí)間跨度、交互內(nèi)容、交互對(duì)象可被分別劃分為同步互動(dòng)和異步互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)和情感互動(dòng)、內(nèi)容互動(dòng)和人際互動(dòng)。教育信息化背景下教師學(xué)習(xí)共同體中的交互包括人與學(xué)習(xí)系統(tǒng)的互動(dòng)、人際互動(dòng)和自我互動(dòng)。人與學(xué)習(xí)系統(tǒng)的互動(dòng)是指教師個(gè)體與各種信息資源的互動(dòng)，指教師個(gè)體利用各種網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主探究性的學(xué)習(xí)。人際互動(dòng)是教師學(xué)習(xí)共同體中的教師個(gè)體間基于網(wǎng)絡(luò)媒介的相互交流與相互作用。自我互動(dòng)，根據(jù)Blumer的定義，是指人與自身進(jìn)行的互動(dòng)。他認(rèn)為人是擁有自我的社會(huì)存在，人在將外界事物和他人作為認(rèn)識(shí)對(duì)象的同時(shí)，也把自己本身作為認(rèn)識(shí)對(duì)象。從本質(zhì)上來(lái)看，自我互動(dòng)是與他人社會(huì)互動(dòng)的內(nèi)在化。因此，教師學(xué)習(xí)共同體中教師個(gè)體的自我交互實(shí)際是滲透在整個(gè)交互過(guò)程中的，它是外顯交互行為的內(nèi)在心理映射。共同體中的教師個(gè)體能夠在與各種信息資源及共同體成員間的互動(dòng)過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己、改造自己，不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與完善。

二、教師學(xué)習(xí)共同體中交互策略設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

根據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義的思想，個(gè)體的學(xué)習(xí)與其所處的社會(huì)是相互聯(lián)系、密不可分的，個(gè)體認(rèn)知是通過(guò)主體與環(huán)境（也包括其他個(gè)體）之間的互動(dòng)而形成的。因此，在基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體環(huán)境中，隨著個(gè)體參與度的不斷深入，成員間的交互也將更為緊密，從最初的淺層交流發(fā)展為頻繁、深層的學(xué)習(xí)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由個(gè)體成長(zhǎng)帶來(lái)學(xué)習(xí)共同體的成長(zhǎng)。

群體動(dòng)力學(xué)是社會(huì)心理學(xué)家Lewin在其心理動(dòng)力理論基礎(chǔ)上創(chuàng)立并側(cè)重內(nèi)部互動(dòng)作用的一種小群體理論。群體是由一組相互依存的成員構(gòu)成，是一個(gè)組織而不是一個(gè)集合體。群體的本質(zhì)在于其各成員間的相互依賴，群體中每個(gè)人的行為相互影響，構(gòu)成群體行為的動(dòng)力。因此，基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體等同于一個(gè)由相互依賴的教師個(gè)體組成的動(dòng)力整體。

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是對(duì)話，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所經(jīng)歷的就是廣泛的社會(huì)協(xié)商。情境學(xué)習(xí)是指在要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能的應(yīng)用情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地將去情境化的知識(shí)進(jìn)行傳遞的過(guò)程，而是一個(gè)在特定情境中大家共建知識(shí)的社會(huì)性過(guò)程。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體本質(zhì)上屬于實(shí)踐共同體、知識(shí)建構(gòu)共同體，共同體中教師個(gè)體的學(xué)習(xí)是將學(xué)與用相結(jié)合，個(gè)體在知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的真實(shí)情境中通過(guò)社會(huì)性互動(dòng)協(xié)作進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、影響教師學(xué)習(xí)共同體中教師個(gè)體交互質(zhì)量的因素分析

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素。網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)是教師學(xué)習(xí)共同體中教師個(gè)體交互的基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所提供的工具軟件為交互個(gè)體獲取、分享信息和溝通交流提供了便利。每個(gè)教師學(xué)習(xí)共同體可以根據(jù)其特定的要求定制相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序，授權(quán)的共同體成員可以利用該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享資源（各種日常教育教學(xué)用資源、教師研修資源、科研資源），可以利用多樣化的網(wǎng)絡(luò)交互工具保證教師個(gè)體間交互的順利進(jìn)行，并且可以利用網(wǎng)絡(luò)個(gè)人空間及時(shí)記錄自我反思內(nèi)容，將實(shí)踐感悟這種隱性知識(shí)顯性化，有助于共同體成員共享經(jīng)驗(yàn)及情感。

然而，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互的時(shí)空分離，共同體中教師個(gè)體間的認(rèn)知交互占了相當(dāng)?shù)谋壤?，情感交互頗少。缺少情感的交互，容易導(dǎo)致教師個(gè)體間的互動(dòng)流于形式，不利于個(gè)體間展開深層次的交互，在一定意義上增強(qiáng)了教師個(gè)體的孤獨(dú)感，最終在共同體中出現(xiàn)一些“獨(dú)學(xué)”個(gè)體，這違背了社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要思想，即個(gè)體間通過(guò)頻繁、緊密、深刻的互動(dòng)交流帶來(lái)個(gè)體和學(xué)習(xí)共同體的共同成長(zhǎng)。

2.教師學(xué)習(xí)共同體中交互個(gè)體因素。教師學(xué)習(xí)共同體中教師個(gè)體的主體性是影響其交互程度的核心要素。教師個(gè)體的交互意愿、動(dòng)機(jī)及能力決定交互的質(zhì)量。目前，我國(guó)“同行是冤家”等陳舊觀念及根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)排名等來(lái)評(píng)價(jià)教師的評(píng)價(jià)制度等在很大程度上激化了教師個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)，使教師個(gè)體缺乏合作精神，嚴(yán)重消解了共同體中教師個(gè)體互助的意愿和動(dòng)機(jī)，教師個(gè)體間很難做到真正意義上的知識(shí)共享，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上有效資源的匱乏，嚴(yán)重影響了教師個(gè)體與信息資源的交互以及教師個(gè)體間的交互，使得共同體最終無(wú)法維系。

教師個(gè)體的交互能力也影響其交互的成效。陳堅(jiān)林學(xué)者提出，信息素養(yǎng)指一個(gè)人能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息、能夠檢索、評(píng)價(jià)和有效利用信息，并且對(duì)所獲得的信息進(jìn)行加工、整理、提煉、創(chuàng)新，從而獲得新知識(shí)的綜合能力。實(shí)際上教師的信息素養(yǎng)也體現(xiàn)了教師個(gè)體與信息資源互動(dòng)、教師個(gè)體間的互動(dòng)以及教師個(gè)體自我互動(dòng)的能力。教師個(gè)體缺乏交互的計(jì)劃目的性，對(duì)網(wǎng)絡(luò)交互工具使用不嫻熟，缺乏人際溝通交流技能或者自我反思能力必然影響其交互質(zhì)量。

3.教師學(xué)習(xí)共同體體制因素。教師學(xué)習(xí)共同體體制是指共同體成員共同認(rèn)可并必須遵守的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，是保證教師學(xué)習(xí)共同體中教師個(gè)體順利交互的制度保障。目前一些學(xué)習(xí)共同體存在內(nèi)聚力差、交互動(dòng)機(jī)弱、缺乏活力、秩序亂等問(wèn)題，究其原因，缺乏科學(xué)合理的體制保障是重要因素之一。教師學(xué)習(xí)共同體中交互規(guī)范和準(zhǔn)則的制定與完善，有利于共同體中教師個(gè)體交互有章可循，可以引導(dǎo)和規(guī)范教師個(gè)體的交互行為。共同體中的交互規(guī)范反映了共同體成員的共同意見，即一種共同的價(jià)值體系。存在于共同體中的教師個(gè)體必須掌握這種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，并自覺(jué)地用來(lái)約束自身的交互行為，調(diào)節(jié)交互活動(dòng)，才能保障交互的順利進(jìn)行，幫助所有教師個(gè)體在共同體中實(shí)現(xiàn)自我制約、自我適應(yīng)以及自我發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

四、教師學(xué)習(xí)共同體中教師個(gè)體交互策略

1.優(yōu)化教師學(xué)習(xí)共同體的網(wǎng)絡(luò)交互環(huán)境。構(gòu)建一體化的教師交互網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，形成包括教師個(gè)體與信息交互、教師個(gè)體之間交互以及教師個(gè)體自我互動(dòng)等環(huán)節(jié)在內(nèi)的完整網(wǎng)絡(luò)體系。第一，可以建立資源專區(qū)。共同體成員需要在共享資源的同時(shí)，共建已有資源，不斷更新資源庫(kù)，保證資源存儲(chǔ)、共享的可持續(xù)性和可增長(zhǎng)性。支持多人協(xié)作寫作的Wiki就可以做到依靠共同體成員不斷地更新修改資源，Wiki開創(chuàng)了一種借助互聯(lián)網(wǎng)共同創(chuàng)建、積累、完善和分享知識(shí)的全新模式。沒(méi)有不斷優(yōu)化的資源專區(qū)有效信息資源的支撐，教師學(xué)習(xí)共同體將會(huì)因?yàn)槿狈ξ镔|(zhì)基礎(chǔ)而無(wú)法維系。第二，可以建立合作互動(dòng)專區(qū)，專區(qū)內(nèi)搭建利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流和溝通的多樣化軟件平臺(tái)（BBS、QQ、Email、Blog、Wiki等）。合作互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的管理功能應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化，“置頂”和“加精”等功能可以用于突出交互重點(diǎn)，對(duì)主題進(jìn)行分類的功能可以方便共同體成員按主題進(jìn)行更有序、高效地交互討論，對(duì)交互情況進(jìn)行匯總與可視化分析的功能則可以幫助共同體成員及時(shí)了解交互情況并進(jìn)行有效反思等。共同體成員間通過(guò)合作互動(dòng)專區(qū)互相探討、交流、觀摩等分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程既是教師個(gè)體提高自身專業(yè)能力的過(guò)程，也是共同體成員共同成長(zhǎng)的過(guò)程。第三，可以建立教師個(gè)體發(fā)展專區(qū)。共同體中的教師個(gè)體可以將個(gè)體發(fā)展區(qū)作為教師個(gè)體發(fā)展檔案袋（教師個(gè)人成長(zhǎng)記錄、教師個(gè)人成就展示）來(lái)使用。具體來(lái)說(shuō)，教師個(gè)體可以直接在個(gè)體發(fā)展專區(qū)通過(guò)現(xiàn)成的模板建立個(gè)性化的個(gè)人Blog，撰寫B(tài)log文章的過(guò)程即是自我互動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)自己與自己的對(duì)話、自我反思等更清晰地了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而更加有效地幫助自己成長(zhǎng)。另外，教師個(gè)體的Blog空間不是一種封閉式的個(gè)人空間，而是一種開放的交流平臺(tái)。教師個(gè)體借助Blog，Microblog等形式將個(gè)人觀點(diǎn)理念表達(dá)出來(lái)，通過(guò)與其他共同體成員的互動(dòng)交流，能夠促進(jìn)教師個(gè)體重新審視并更新自己的觀點(diǎn)，達(dá)到教師個(gè)人觀點(diǎn)的升華。第四，為了縮短網(wǎng)絡(luò)所帶來(lái)的情感距離，可以開設(shè)情感交流專區(qū)。專區(qū)內(nèi)可以提供共同體成員共同感興趣或共同關(guān)注的娛樂(lè)主題和活動(dòng)等，而成員則可以通過(guò)共同探討或參與這些活動(dòng)增加個(gè)體間情感交流的機(jī)會(huì)，增進(jìn)對(duì)彼此的了解，切身地體會(huì)參與的樂(lè)趣，從而形成一種團(tuán)體歸屬感，加速群體動(dòng)力的生成。此外，構(gòu)建一體化的教師交互網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)過(guò)程中還應(yīng)充分考慮該平臺(tái)的易操控性和各專區(qū)界面的美觀性。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)交互環(huán)境的整體設(shè)計(jì)，盡量讓共同體中教師個(gè)體更加容易、便捷地進(jìn)行交互活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)交互主體的積極性和主動(dòng)性。

2.充分發(fā)揮共同體中教師個(gè)體的交互性。根據(jù)群體動(dòng)力學(xué)理論的主要思想，群體中的個(gè)體都必須依賴他人或物來(lái)滿足自己的需要，在促進(jìn)個(gè)體自身發(fā)展的同時(shí)，自己又是滿足他人需要的要素。因此，應(yīng)該從促進(jìn)教師個(gè)體發(fā)展這一內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力入手提升其交互意愿和動(dòng)機(jī)。教師個(gè)體實(shí)際上最了解自身發(fā)展的問(wèn)題和不足，應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)教師個(gè)體根據(jù)自己的具體情況，制定個(gè)體專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，而非傳統(tǒng)的“統(tǒng)一培訓(xùn)”模式，充分發(fā)揮教師個(gè)體的主觀能動(dòng)性，將“要我發(fā)展”變成“我要發(fā)展”。最終，共同體中的個(gè)體為滿足自身發(fā)展需要將主動(dòng)通過(guò)交互合作來(lái)尋求有效發(fā)展，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體主體性和交互性的結(jié)合。同時(shí)，根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，要培養(yǎng)教師個(gè)體的交互能力，關(guān)鍵在于將教師個(gè)體置于特定的交互情境中，幫助教師個(gè)體在真實(shí)的交互實(shí)踐中提升交互能力。譬如，網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)的有效使用必然要求教師個(gè)體具備一定的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力，能力不足的教師個(gè)體根據(jù)自己的實(shí)際情況檢索、選擇并有效利用各種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源，并與共同體其他成員溝通交流，解決問(wèn)題的過(guò)程不僅提高了個(gè)體與信息資源有效互動(dòng)的能力，無(wú)形中還提高了人際交互技能。當(dāng)教師個(gè)體通過(guò)Blog等對(duì)自身能力提高過(guò)程進(jìn)行反思時(shí)，又培養(yǎng)了自我互動(dòng)的能力。

3.建立完善的教師學(xué)習(xí)共同體體制。鼓勵(lì)共同體成員構(gòu)建共同愿景、合作互助的同時(shí)，必須結(jié)合共同體成員共同認(rèn)可的準(zhǔn)則、規(guī)范加以約束。權(quán)利和義務(wù)是密切相關(guān)的，任何權(quán)利的實(shí)現(xiàn)總是以義務(wù)的履行為條件。共同體成員可以利用資源專區(qū)獲取資源，但也有義務(wù)共建、更新資源庫(kù)，以保證有效資源共享的可持續(xù)性；共同體成員可以利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)尋求其他同行專家學(xué)者的幫助來(lái)解決個(gè)體專業(yè)發(fā)展方面的問(wèn)題和困難，但也有義務(wù)積極主動(dòng)分享個(gè)體成功經(jīng)驗(yàn)和成果，以幫助共同體其他成員的專業(yè)發(fā)展。另外，共同體的一切活動(dòng)均是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開展的，共同體成員必須實(shí)名注冊(cè)，以增強(qiáng)共同體成員間交流的真實(shí)感和責(zé)任心，這樣更能讓個(gè)體對(duì)團(tuán)體產(chǎn)生參與感、認(rèn)同感與歸屬感，從而增強(qiáng)共同體的內(nèi)聚力。

制定科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲機(jī)制，教師個(gè)體在共同體中合作互助的貢獻(xiàn)可以通過(guò)積分來(lái)衡量。對(duì)教師個(gè)體在資源專區(qū)提供的資源數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其中教師個(gè)體所提供的資源質(zhì)量可以通過(guò)該資源的下載數(shù)量和好評(píng)度等進(jìn)行評(píng)估，對(duì)教師個(gè)體對(duì)資源專區(qū)所做的貢獻(xiàn)提出最低要求，對(duì)資源專區(qū)的某些資源設(shè)置權(quán)限，不符合相關(guān)要求的教師個(gè)體則無(wú)法共享相關(guān)資源；利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件UCINET和NETDRAW，通過(guò)繪制社群圖、計(jì)算相關(guān)參數(shù)等分析網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)中共同體成員間的交互情況，對(duì)那些在整個(gè)群組互動(dòng)中積極活躍、能有效引導(dǎo)共同體其他成員更深層次、更有效互動(dòng)的教師個(gè)體加以獎(jiǎng)勵(lì)，如提升其在共同體中的職務(wù)身份等。

五、結(jié)語(yǔ)

在教育信息化背景下，計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等的迅速發(fā)展為教師共同體的發(fā)展完善提供了更廣闊的交互平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)交互環(huán)境的優(yōu)化為共同體中教師個(gè)體交互奠定物質(zhì)基礎(chǔ)，共同體中教師個(gè)體的主體性和交互性的充分發(fā)揮是決定共同體中教師個(gè)體交互質(zhì)量的核心因素，科學(xué)合理的教師學(xué)習(xí)共同體體制是教師個(gè)體有效交互的體制保障。然而，影響教師學(xué)習(xí)共同體中教師個(gè)體交互質(zhì)量的因素還有很多，尚需通過(guò)更多的實(shí)證研究等進(jìn)行分析探討。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳堅(jiān)林.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的整合——一項(xiàng)基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2010.

[2]趙健，郭紹青.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行效果的調(diào)查分析[J].中國(guó)電化教，2013（9）.

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