[摘要]為更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo),要對“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程進(jìn)行項目化教學(xué)改革。學(xué)生通過完成教師精心選定的項目,從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程依據(jù)網(wǎng)頁設(shè)計工作崗位、典型工作任務(wù)和工作過程進(jìn)行。在教學(xué)組織上主要采用自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式,使學(xué)生在掌握專業(yè)知識、專業(yè)技能的同時,鍛煉分析問題、解決問題的能力,增強(qiáng)團(tuán)隊合作的意識,提高了與人交流的能力。實(shí)踐證明,項目化教學(xué)改革促進(jìn)了學(xué)生崗位能力的發(fā)展與提高,值得推廣。
[關(guān)鍵詞]項目化教學(xué) 網(wǎng)頁設(shè)計與制作 課程改革
[作者簡介]勞飛(1980- ),女,山東濱州人,濱州職業(yè)學(xué)院信息工程學(xué)院軟件教研室,講師,研究方向為數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)。(山東 濱州 256603)
[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2014)29-0139-01
高等職業(yè)教育是社會發(fā)展的產(chǎn)物,以職業(yè)崗位為導(dǎo)向,以專業(yè)技能的形成為目標(biāo),突出能力的重要性,要求學(xué)生熟練掌握多個崗位或者一個崗位所應(yīng)具備的技能與專業(yè)知識。職業(yè)教育必須樹立基于職業(yè)崗位的課程觀和基于工作過程的教學(xué)觀,培養(yǎng)各行各業(yè)所需要的高端技能型人才。近年來,濱州職業(yè)學(xué)院(以下簡稱“我院”)本著“以能力為本位,以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則,積極推進(jìn)課程改革,努力將工學(xué)結(jié)合的理念深入課程教學(xué)中,從而把“以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)高技能人才”的目標(biāo)落到實(shí)處。項目化教學(xué)作為行動導(dǎo)向教學(xué)觀下的一種教學(xué)模式,是目前職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)改革的主流方向之一,指通過對相關(guān)職業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研,分析職業(yè)崗位所要求達(dá)到的能力,確定人才培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)職業(yè)崗位設(shè)計工作任務(wù),將職業(yè)崗位與工作過程和教學(xué)的理論與實(shí)踐知識巧妙結(jié)合在一起,學(xué)生通過完成相關(guān)的工作任務(wù),實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程是我院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)以及軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師采用邊演示邊講解的方式授課,處于中心角色。學(xué)生則處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài),按照由易到難的順序接收一個又一個的知識點(diǎn),復(fù)制著教師的操作。由于知識體系零散,完成課程學(xué)習(xí)后,當(dāng)學(xué)生被要求完成一個完整的網(wǎng)站開發(fā)時,往往覺得無從下手。為使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),能夠真正擔(dān)當(dāng)起網(wǎng)頁設(shè)計師的職責(zé),具備網(wǎng)頁設(shè)計師的能力以及素質(zhì),要對課程進(jìn)行項目化教學(xué)改革。
一、“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程項目化教學(xué)改革途徑
1.通過崗位調(diào)研進(jìn)行課程定位。生產(chǎn)一線的實(shí)際需要決定了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo),社會崗位的需要決定了學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)能力。高職院校的人才培養(yǎng)規(guī)格以及人才培養(yǎng)方案中課程的選取都是依據(jù)調(diào)研不同工作崗位的具體工作任務(wù)要求而設(shè)置的。針對網(wǎng)頁設(shè)計師崗位,不僅要求學(xué)生具備對網(wǎng)站建設(shè)進(jìn)行可行性評估的能力,而且要具備設(shè)計、開發(fā)小型網(wǎng)站以及維護(hù)網(wǎng)站的能力,要求學(xué)生具備良好的人際溝通、組織管理以及團(tuán)隊協(xié)作能力。
2.項目的選擇。項目的選擇很大程度上決定了項目化教學(xué)的成功與否,因此在項目化教學(xué)的具體實(shí)施過程中,選取的項目應(yīng)該具有典型性,難易適中,涵蓋學(xué)生應(yīng)該掌握的基本知識與基本技能,要能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性以及創(chuàng)造性,通過完成項目,鍛煉學(xué)生分析、解決問題的能力。在分析“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程的具體特點(diǎn)后,深入對網(wǎng)頁設(shè)計師的崗位能力進(jìn)行了分析,將建設(shè)企業(yè)網(wǎng)站作為實(shí)訓(xùn)項目,通過完成綜合性實(shí)訓(xùn)項目,使學(xué)生掌握網(wǎng)頁設(shè)計與制作的技能,提高學(xué)生多方面的素質(zhì)。項目選定后,教師要根據(jù)教學(xué)時間、項目的實(shí)際需要等對項目進(jìn)行合理劃分,要求學(xué)生按照時間段逐個完成。
3.建立項目小組。首先由學(xué)生自由組合,然后教師綜合考慮學(xué)生的專業(yè)能力、特長、男女比例等方面進(jìn)行調(diào)配,保證各小組實(shí)力均衡。按照學(xué)生人數(shù),將全班分為若干項目小組,每組以5~6人為宜,由組長負(fù)責(zé)本組任務(wù)的實(shí)施及落實(shí)。每組作為一個獨(dú)立的網(wǎng)站設(shè)計公司,小組成員即為設(shè)計人員,組長擔(dān)任項目經(jīng)理,由教師擔(dān)任客戶。在建立項目小組的過程中,教師必須參與小組劃分,避免出現(xiàn)能力較弱小組無法按時完成任務(wù)的情況。
4.項目化教學(xué)的實(shí)施。各小組組長在領(lǐng)到任務(wù)書后,組織小組內(nèi)成員進(jìn)行分析、討論,從而制訂合理、科學(xué)、可行的工作方案。而后開始實(shí)施任務(wù),進(jìn)入網(wǎng)站制作階段。方案的具體實(shí)施主要由小組內(nèi)學(xué)生分工完成,學(xué)生在任務(wù)完成過程中會遇到各種各樣的問題,教師可以就不同的問題采用不同的解決方案,如教師可以就公共問題舉行討論會,鼓勵各小組充分發(fā)表自己的意見,相互交流,也可以提供思路,提供解決問題的資料,幫助引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法。為了保證項目如期完成、教學(xué)計劃的順利實(shí)施,在項目實(shí)施的過程中,針對一些易錯性問題、關(guān)鍵性問題,教師應(yīng)做到及時提示引導(dǎo)。
5.成果展示與評價。各小組推選出一名代表向全班展示、匯報本組設(shè)計的作品,在介紹過程中要求說明本次任務(wù)涉及的知識點(diǎn)、作品創(chuàng)新、作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),以及在完成本次任務(wù)時遇到的問題,并向大家說明這些問題是怎樣解決的。此時,其他小組的學(xué)生可以提問有關(guān)設(shè)計思路、技術(shù)、特點(diǎn)等問題。評價方式采取小組互評和教師評價相結(jié)合的方式。各小組通過相互評價及教師評價進(jìn)一步修改、完善各自的作品。完善后的作品還要通過企業(yè)、行業(yè)專家進(jìn)行點(diǎn)評,專家將從市場需求、網(wǎng)站布局、色彩搭配、客戶滿意度等各方面對各小組作品進(jìn)行評價。幫助學(xué)生從不同角度、不同深度認(rèn)識自己的作品。
二、應(yīng)用項目化教學(xué)注意事項
1.教師角色的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)教學(xué)到案例教學(xué)的轉(zhuǎn)變是高職院校教師大都經(jīng)歷過的,并且目前大家比較習(xí)慣于使用案例教學(xué)方法。本文提到的項目化教學(xué)與案例教學(xué)在教學(xué)方法上存在較大的差別。教師采用項目化教學(xué)法后,某門課程不再用一個個的案例來表達(dá),而是使用一個仿真項目或者真實(shí)的企業(yè)項目來代替,該項目由若干個子項目組合而成,涵蓋了本門課程應(yīng)該掌握的所有知識點(diǎn)。項目化教學(xué)不僅要求教師從宏觀上選擇、設(shè)計好整個課程的項目,而且要求教師對項目進(jìn)行微觀設(shè)計,包括將大項目分解為多少個子任務(wù),每個子任務(wù)分別涵蓋了哪些知識點(diǎn),能夠培養(yǎng)學(xué)生哪些能力。這對教師提出了較高的要求,不僅要求教師事先對課程有很深的理解和掌握,還要求教師積極轉(zhuǎn)變觀念,適應(yīng)新的教學(xué)方法。在教學(xué)中,教師要注意將組織、引導(dǎo)取代以前的講授、灌輸;積極擔(dān)當(dāng)起技術(shù)顧問以及引導(dǎo)者的角色,通過與學(xué)生合作、交流、討論幫助學(xué)生完成項目。
2.正確對待學(xué)生的個體差異。由于學(xué)生對于項目化教學(xué)方法的適應(yīng)性不同以及學(xué)生個體的差異性,對于同一個任務(wù),有些學(xué)生覺得進(jìn)度太慢,有些學(xué)生卻無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。教師在布置任務(wù)時,可將任務(wù)分為必選任務(wù)和可選任務(wù)兩部分。學(xué)生必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成必選任務(wù),能力較強(qiáng)的學(xué)生可以繼續(xù)完成可選任務(wù)。
3.考核方式與評分辦法??己朔绞街苯佑绊懡虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)活動的開展,為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁設(shè)計師的培養(yǎng)目標(biāo),考核方式主要采用實(shí)踐評價和項目設(shè)計相結(jié)合、企業(yè)專家評價與教師評價相結(jié)合、過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合等方法。平時考核(包括出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課上表現(xiàn)等)占30%;網(wǎng)頁設(shè)計與制作(檢查各小組網(wǎng)站完成情況以及各種文檔的完善情況,根據(jù)學(xué)生的合作情況、在小組內(nèi)所承擔(dān)任務(wù)以及完成情況進(jìn)行考核)占40%;期末考試占30%。
項目化教學(xué)法具有以下特點(diǎn):以學(xué)生為中心取代了以教師為中心、以“項目”為中心取代了以課本為中心、以實(shí)際經(jīng)驗為中心取代了以課堂為中心。通過項目化教學(xué),學(xué)生能夠較輕松地承擔(dān)網(wǎng)頁設(shè)計與制作的工作,為網(wǎng)站項目開發(fā)積累了經(jīng)驗,為實(shí)習(xí)和就業(yè)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。盡管我們深刻認(rèn)識到了項目化教學(xué)的重要性,并在項目化教學(xué)的改革過程中取得了一定的成績,但在項目化教學(xué)過程中仍存在很多問題。項目化教學(xué)改革是漫長的、艱辛的過程,需要不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、探索完善,相信它必將為高等職業(yè)教育發(fā)展帶來新的活力。
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