[摘要]隨著高職院校相繼進入后建設(shè)時期，基于工作過程的實訓體系構(gòu)建能夠提升專業(yè)實力，建設(shè)專業(yè)特色；提升師資整體水平，建設(shè)雙師型隊伍；建設(shè)校企政行協(xié)同的實踐教學機制，提升實踐教學水平；以綜合素質(zhì)教育為重點，提升學生教育管理水平。從構(gòu)建“411”實踐能力培養(yǎng)模式、重構(gòu)實訓課程體系、構(gòu)建系統(tǒng)的實訓管理與評價體系、創(chuàng)新體現(xiàn)仿真性的綜合實訓模式等方面構(gòu)建建筑技術(shù)專業(yè)基于工作過程的實訓體系及其運行機制。

[關(guān)鍵詞]工作過程 建筑技術(shù)專業(yè) 實訓體系 運行機制

[作者簡介]夏文杰（1974- ），女，山東壽光人，濟南工程職業(yè)技術(shù)學院建筑工程系副主任、教務(wù)處副處長，副教授，主要從事高職學生管理和教學工作。（山東 濟南 250200）

[基金項目]本文系2011年山東省高等教育學會“十二五”高等教育科學研究課題重點課題“基于工作過程的實訓教學研究——以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例”的階段性研究成果。（課題編號：ZDKT2011014）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0159-01

一、構(gòu)建基于工作過程的實訓體系及其背景

近年來，隨著職業(yè)教育改革的深入，國家政策的大力支持極大地促進了高職院?；巨k學條件的提升，高職院校規(guī)模發(fā)展迅速，基本辦學條件投入空前提高，產(chǎn)生了良好的經(jīng)濟效益和社會效益。在基礎(chǔ)實訓條件建設(shè)基本完成的條件下，職業(yè)院校相繼進入了后建設(shè)時期。在此期間，在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)及社會服務(wù)能力提升等方面都取得了顯著的成效，但如何有效提升綜合辦學實力、形成辦學特色，更好地發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，仍是需要關(guān)注的重要課題。

依據(jù)建筑技術(shù)專業(yè)的特點，展開對實訓體系的建設(shè)及運行機制的研究與實驗。濟南工程職業(yè)技術(shù)學院建筑技術(shù)專業(yè)為省級重點建設(shè)專業(yè)，結(jié)合所在項目建設(shè)經(jīng)驗并經(jīng)過多次調(diào)研，顯示在實踐教學方面仍有系列工作需要強化。如在硬件建設(shè)完成后，各種類型和規(guī)格的實訓室的管理和運行已與常規(guī)實訓室的管理和運行相沖突，造成諸多不便；教師和管理人員理念陳舊；創(chuàng)新的實踐教學理念在推廣和應(yīng)用中，需要在教師素質(zhì)、實訓教材開發(fā)、考核評價體系等各方面全面改革。

實踐教學是高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，如何有效應(yīng)用硬件建設(shè)成果，將常規(guī)教學與實踐建設(shè)成果有機融合，多方參與，建立教師、實訓室、教材、學生、考核評價等多位一體的良性運行機制成為眾多職業(yè)院校建設(shè)的重點。

二、構(gòu)建基于工作過程的實訓體系的意義

1.提升專業(yè)實力，建設(shè)專業(yè)特色。特色建設(shè)是建筑技術(shù)專業(yè)建設(shè)的重中之重，也是建筑技術(shù)專業(yè)的生命力所在，市場的認可和口碑效應(yīng)將在一定程度上決定專業(yè)甚至院校前途。

2.提升師資整體水平，建設(shè)雙師型隊伍。教師是建筑技術(shù)專業(yè)教學質(zhì)量保障的根本。要在“結(jié)構(gòu)優(yōu)化”“能力提升”“兼職教師”“職業(yè)道德教育”等方面實施師資建設(shè)工程，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)教師，提高專業(yè)教師的雙師素質(zhì)，吸引企業(yè)一線專業(yè)技術(shù)人才、能工巧匠擔任兼職教師，建設(shè)高質(zhì)量的雙師隊伍。

3.建設(shè)校企政行協(xié)同的實踐教學機制，提升實踐教學水平。校企政行緊密合作，聯(lián)合建立多種形式的實踐基地，包括有形的、無形的。校企共建合作的生產(chǎn)性實訓基地，積極探索實訓基地新型運行機制，使校企合作向縱深發(fā)展，提高校企合作成效，最終提升實踐教學整體水平。

4.以綜合素質(zhì)教育為重點，提升學生教育管理水平。通過實踐運行機制建設(shè)，把職業(yè)操守教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等與專業(yè)實踐教學深度融合，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型建筑技術(shù)人才。

三、構(gòu)建基于工作過程的建筑技術(shù)專業(yè)實訓體系

1.構(gòu)建“411”實踐能力培養(yǎng)模式。以“追求工程真實情境，提升學生就業(yè)頂崗能力”為理念，圍繞施工技術(shù)員崗位能力標準將建筑技術(shù)專業(yè)實踐能力概括為：4項專項能力、1項綜合實務(wù)能力和1項就業(yè)頂崗能力，簡稱“411”模式（見下圖）。通過實施項目導向授課、真實過程模擬現(xiàn)場情景演練、頂崗實習三級培養(yǎng)，以職業(yè)能力為支撐，以真實工程項目為載體，以仿真模擬和工學交替為途徑，以實現(xiàn)就業(yè)。

2.重構(gòu)實訓課程體系。校企行協(xié)同，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，與市場對接，制訂崗位能力培養(yǎng)目標體系，在崗位需要和職業(yè)標準的基礎(chǔ)上，重構(gòu)建筑技術(shù)專業(yè)實訓課程體系。將課程體系劃分為理論體系和實訓體系兩個方面。其中，理論教學體系包括公共基礎(chǔ)課學習領(lǐng)域、技術(shù)基礎(chǔ)課學習領(lǐng)域和專業(yè)課學習領(lǐng)域三個方面；實訓教學體系中主要涉及實驗、課程實訓和實習三個方面。突出實訓教學比例，將其劃分為認知實踐—校內(nèi)實訓—跟蹤實踐—仿真實踐—頂崗實習五個階段。認知實踐是以學校為主導，目的是讓學生了解企業(yè)，增加所學專業(yè)的感性認識；“工學結(jié)合”模式下的校內(nèi)實訓和跟蹤實踐目的是讓學生形成專業(yè)技能，熟悉施工過程；“校企合作”模式下的仿真實踐目的是讓學生模擬施工現(xiàn)場，提高綜合能力；以企業(yè)為主導的頂崗實習是真實崗位的職業(yè)體驗。

3.構(gòu)建系統(tǒng)的實訓管理與評價體系。實踐教學硬件和實踐教學各要素應(yīng)有機融合，形成實踐教學的良性運行機制。主要從管理硬件和管理軟件兩個方面構(gòu)建實訓管理與評價體系。完整的實訓教學管理與評價體系，是促進實訓教學質(zhì)量迅速提高的主要手段。它在整個實踐教學運行中進行信息反饋和調(diào)控，起控制作用。因此，必須建立起完善可靠的實訓教學管理與評價體系，才能保證實訓教學質(zhì)量。建立由教研室主任為中心的實訓管理與評價機構(gòu)，負責實訓教學的計劃組織、管理協(xié)調(diào)、質(zhì)量監(jiān)控與考評以及實訓教學資源（如頂崗實習資源、生產(chǎn)性實訓崗位及耗材、仿真實訓耗材等）的優(yōu)化配置和合理利用等。評價小組的成員必須有一定比例的企業(yè)人員組成，這樣從根本上保證了實訓的組織和實訓的結(jié)果與市場崗位需求的一致性。

要建立一套科學合理、行之有效、易于操作的實訓考核評價方法和指標體系，更好地為提高實訓的質(zhì)量服務(wù)，就必須根據(jù)課程目標和過程的特點，著重確定三方面問題：一是從評價內(nèi)容角度，確定實訓過程和實訓成果兩方面各占多大權(quán)重，專業(yè)能力和關(guān)鍵能力各占多大權(quán)重；二是從評價主體的角度，確定學生自我評價、小組評價、教師評價各占多大比例；三是從評價形式角度，要確定理論和實踐考核相結(jié)合，技能考核的鑒定、知識性的筆答考試以及口試等多種方法的結(jié)合，力求全面評價實訓結(jié)果。

4.創(chuàng)新體現(xiàn)仿真性的綜合實訓模式。構(gòu)建多種高仿真實訓教學模式，嵌入崗位情景要素，高仿真模擬，融“教、學、做”為一體，工學結(jié)合，強化學生能力的培養(yǎng)，探索校內(nèi)學習與實際工作的一致性、課堂與實習地點的一體化、課堂學習與實際操作相結(jié)合的項目化的實訓教學模式。變單一虛擬實訓為按照建筑市場進行公司化設(shè)計的進行跨年級、跨課程的一體化綜合實訓，變虛擬實訓為全過程仿真模擬。實訓過程中嵌入真實的崗位情景要素，探索讓學生的高職在校學習成為一個準實習過程，有效地提升學生的實際操作能力，提高高職畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

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