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網(wǎng)絡(luò)資源在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用研究

2014-04-29 02:30:00楊歡
儷人·教師版 2014年17期
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)資源高中英語英語教學

楊歡

【摘要】筆者了解到高中英語教師和學生對網(wǎng)絡(luò)資源的認識情況:對網(wǎng)絡(luò)資源不了解、缺乏信任;看好網(wǎng)絡(luò)資源前景,但對完全網(wǎng)絡(luò)化閱讀教學信心不足;當前網(wǎng)絡(luò)資源與閱讀教學結(jié)合方式不能完全滿足學生需求;閱讀教學中詞匯教學手段單一,不注重閱讀技能培養(yǎng)等,從而針對性地提出相關(guān)的意見和建議

【關(guān)鍵詞】高中英語 英語教學 網(wǎng)絡(luò)資源 閱讀教學

《高中英語課程標準》指出在教學中要充分利用計算機和網(wǎng)絡(luò)資源。作為英語教學中的重點課型之一,閱讀教學的質(zhì)量是衡量英語教學水平和教學效果的重要準繩。當前的高中英語閱讀教學存在一定的問題,如教師教學方法陳舊,學生學習被動,重語法及知識點的講解,缺乏對學生閱讀技能和策略的培養(yǎng)等。而網(wǎng)絡(luò)資源輔助下的高中英語閱讀課教學方法比傳統(tǒng)的高中英語閱讀課教學方法要豐富得多。

在多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的幫助下,英語閱讀課的內(nèi)容翔實,對視覺刺激增強,更關(guān)注學生的個體需求了。

1 網(wǎng)絡(luò)資源在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用情況分析

1.1 對學生自主應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進行閱讀學習的能力開發(fā)不夠

自從開始網(wǎng)絡(luò)資源輔助閱讀教學實驗以來,筆者要求學生每周至少一次登錄自建的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學博客,以所學單元主題為基礎(chǔ),以小組為單位,上傳相關(guān)背

景知識,并完成相應(yīng)練習。通過連續(xù)幾周的檢查,筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生都能以小

組為單位基本完成以上任務(wù),上課時學生們的表現(xiàn)也較實驗前更為積極。在教授

第三單元“Travel Journal”時,當筆者用 ppt 向大家展現(xiàn)我國及其他國家的一些著名河流圖片時,有學生認出課件的圖片部分是直接沿用的網(wǎng)上找的一個課件,當即指出。這讓我警覺地意識到隨著學生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行閱讀學習頻率的加快,他們對網(wǎng)絡(luò)資源越來越了解,教師在做教學準備時應(yīng)該結(jié)合教學目標、教學內(nèi)容,參考更多相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源進行資源優(yōu)化重組,才能滿足學生更高的學習要求;同時,這也表明學生是具備一定的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用能力的,只是在我們的日常閱讀教學中,學生們的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用能力沒有得到合理的開發(fā)和利用。

由此可見,在當前的閱讀教學模式下,學生的網(wǎng)路資源應(yīng)用能力還待更大力度地刺激和開發(fā);教師需要在不斷的實踐歷練中鍛煉自己的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用能力,結(jié)合具體的教學目標和教學內(nèi)容分類對豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進行優(yōu)化重組。

1.2 學生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進行閱讀學習的能力差距太大

在上第四單元“Earthquake”閱讀部分前,筆者讓學生們回家觀看“唐山大地震”這部電影,并用英文寫一小段觀后感上傳到閱讀學習博客上,同時預(yù)習課文閱讀部分??墒沁@次筆者登錄博客檢查時,卻發(fā)現(xiàn)只有不到三分之一的學生上傳了自己的觀后感。對比之前以小組為單位時學生上傳作業(yè)的及時和準確度,我意識到有學生在完成小組任務(wù)時有偷懶,搭順風車的嫌疑。但大部分學生都說周末要做各科作業(yè),沒時間看電影,查詢相關(guān)信息。有的學生說看了,但是還是不能用英語很好地總結(jié)電影或者回答相關(guān)問題。學生們說的都是實話,這使我意識到我在布置資源搜索任務(wù)時忽視了學生個人能力上的差異。我布置的任務(wù)看似簡單,但卻超出了部分學生的能力范圍,而且還有一部分同學可能對“唐山大地震”這部電影根本就不感興趣,我這樣的強行安排自然不會收到期望中的效果。

由此可見,學生們利用網(wǎng)絡(luò)資源進行英語閱讀學習中的能力和積極性相差太大,教師在安排相應(yīng)教學活動時應(yīng)意識到學生能力上的這種差異。

2 用好網(wǎng)絡(luò)資源的具體步驟

教師應(yīng)努力學習網(wǎng)絡(luò)開發(fā)技術(shù),根據(jù)一定閱讀教學目標和內(nèi)容加強與專業(yè)人士的交流、合作。當前網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于閱讀教學的最大障礙是大部分學校尤其是中小學,不具備開展網(wǎng)絡(luò)閱讀教學的硬件設(shè)施和水平。而更為關(guān)鍵的則是多數(shù)英語一線教師缺乏對網(wǎng)絡(luò)閱讀教學的正確認識,認為教學資源的開發(fā)和應(yīng)用只是相關(guān)技術(shù)人員的工作,因此對網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)技術(shù)一無所知。事實上,網(wǎng)絡(luò)閱讀教學既需要明確的教學目標、教學內(nèi)容,也需要高超的開發(fā)技術(shù)。當前的問題是同時具備這兩種開發(fā)能力的人員太少。這就要求我們一線英語教師,尤其是年輕教師,必須熟知當前網(wǎng)絡(luò)教學模式、掌握網(wǎng)絡(luò)教學相關(guān)技術(shù)、積極開展網(wǎng)絡(luò)閱讀教學實驗并結(jié)合對網(wǎng)絡(luò)教學目標、內(nèi)容、方法的理解,努力制作自己獨特的教育教學網(wǎng)站甚至專門的閱讀教學網(wǎng)站,并與專業(yè)技術(shù)人員實時交流、學習,不斷改進自身網(wǎng)絡(luò)閱讀教學。通過不斷地網(wǎng)絡(luò)開發(fā)技術(shù)交流、學習和進行教學實驗,教師對網(wǎng)絡(luò)化閱讀教學的信心必然增強。

其次,根據(jù)現(xiàn)有設(shè)施,盡最大努力為學生創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)化的閱讀學習環(huán)境。事實上,學生們不一定只有在課后才能應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進行閱讀學習。雖然現(xiàn)階段由于種種客觀因素的限制,我們的高中英語教學還不能像很多大學那樣,隨時給學生配備完全的網(wǎng)絡(luò)教室,在課堂上進行人機交流,大大地避免了由于課后時間有限而造成的學生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行閱讀學習困難的問題,但很多中學已經(jīng)為學生上計算機課配備了相應(yīng)的機房。在今后的教學中,我們的英語教師應(yīng)該試著協(xié)調(diào)教學安排和時間,努力應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教室進行英語閱讀課的網(wǎng)絡(luò)教學。

為了有效地開展網(wǎng)絡(luò)教學,學生們勢必需要花費更多的課后時間在網(wǎng)絡(luò)上,如圍繞閱讀課文進行的背景知識搜索,相關(guān)文章的在線閱讀,師生、生生間的網(wǎng)絡(luò)在線交流等。眾所周知,高中生學業(yè)壓力是非常大的,如何讓學生在有效應(yīng)對本有的巨大學習壓力的情況下,還能合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源于英語閱讀的學習中無疑成為了我們不可回避的一個問題。以我所在的涪陵五中為例,由于學校新校區(qū)離城區(qū)較遠,大部分學生都是住校生,只有周末才能回家。這就導(dǎo)致學生能夠接觸到電腦、網(wǎng)絡(luò)的時間有限,從而影響學生在網(wǎng)絡(luò)教學中的參與度,學生們很難真正體會參與到網(wǎng)絡(luò)教學中給他們帶來的知識豐收的愉悅感。同時,這也不利于調(diào)動學生們主動利用網(wǎng)絡(luò)資源進行閱讀學習。由于時間、資源有限,教師們在給學生們布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的時候捉襟見肘,同時也很難在線對學生進行網(wǎng)絡(luò)自主閱讀和資料搜索給予更多的指導(dǎo)和幫助。

【參考文獻】

[1]洪延姬.《網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計——原理與方法》[M]. 北京:中國宇航出版社, 2004.

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