于俊鋒

摘要：讓學(xué)生 從原有的生活經(jīng)驗入手，在課堂上通過不斷地探討、交流、尋找，讓學(xué)生自己感受課堂帶來的樂趣與收獲，從中不斷積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，形成初步的教學(xué)基本技能。作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，體會和運用數(shù)學(xué)思想和方法，通過主動探索、合作交流促進學(xué)生思考的力度與廣度，使生生之間對同一問題進行共同的探討，進行研究，做到在“三人行，必有我?guī)熝伞薄?/p>

關(guān)鍵詞：獨立思考 主動探索 合作交流 創(chuàng)造課堂

眾所周知，隨著新課程改革的不斷推進，教師的業(yè)務(wù)教學(xué)水平也有了很大提升。我從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作也已有十幾個年頭，在此期間，我在授課之余積極地通過多種渠道不斷地學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法，并學(xué)以致用，在教學(xué)過程中進行大膽創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)課堂效果顯著，學(xué)生整體素質(zhì)得到了提升。下面我結(jié)合自己的經(jīng)驗談一談在平時教學(xué)過程中的幾點收獲：

一、“幫助學(xué)生不斷積累活動經(jīng)驗”——讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)活動課的魅力

讓學(xué)生從原有的生活經(jīng)驗入手，在課堂上通過不斷地探討、交流、尋找，讓學(xué)生自己感受課堂帶來的樂趣與收獲，從中不斷積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，形成初步的教學(xué)基本技能。例如，我在教學(xué)“圓的認識”這堂課時，我知道學(xué)生都曾接觸過圓這種圖形，因此從生活實際出發(fā)提出問題：“生活中哪里有圓？”激發(fā)學(xué)生主動聯(lián)系生活，從生活經(jīng)驗入手尋找生活中的圓有哪些？例如，學(xué)生知道汽車車輪是圓形的，可以提出問題：“車輪為什么做成圓形的呢？”“汽車的車軸為什么安在車輪的正中心？”從中啟發(fā)學(xué)生分析思考自己的生活經(jīng)驗，從而探究出與其他圖形不同的特點。讓學(xué)生無形中把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟知的生活情境有機的結(jié)合在一起，讓學(xué)生很容易從原有的生活經(jīng)驗進入到新知的學(xué)習(xí)探究中來。

因此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生獲得更多的活動經(jīng)驗，必須從學(xué)生的生活實際入手，把生活經(jīng)驗作為提升學(xué)生數(shù)學(xué)思考的催化劑，讓固有的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)經(jīng)驗，從而享受數(shù)學(xué)活動課的快樂。

二、“課堂中的交流”——讓學(xué)生體驗自主探究的樂趣

隨著新課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已被生動的數(shù)學(xué)活動課所代替，學(xué)生敢問、敢想、敢答、敢爭論了。作為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，體會和運用數(shù)學(xué)思想和方法，通過主動探索、合作交流促進學(xué)生思考的力度與廣度，使生生之間對同一問題進行共同的探討，進行研究，做到在“三人行，必有我?guī)熝伞薄?/p>

我們知道學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，活動經(jīng)驗就是很好的課程資源。我在教學(xué)“立方米與立方分米”這堂課時為了讓學(xué)生感知1立方分米有多大，我沒有直接告訴學(xué)生答案，他們想象不出1立方分米到底有多大，于是我事先自制了6個1立方分米的紙盒子，然后分組擺到他們面前，讓他們摸一摸，量一量，然后在小組內(nèi)展開交流、討論、分析。學(xué)生通過自己動手、動腦理解了1立方分米是多大的空間，讓學(xué)生從抽象的概念中形成感觀認識。并通過實際測量理解了1立方分米的意義，原來是每條邊都是1分米。從中學(xué)到了操作、觀察等方法，為參與以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這樣的課堂才會使學(xué)生的印象深刻，從而實現(xiàn)了學(xué)生對體積單位的理解與認識，師生共同分享發(fā)現(xiàn)與成功的快樂。這樣的課堂才是生動、充滿活力的課堂。

三、“知識的多樣化”——-讓思維的靈性在數(shù)學(xué)課堂飛揚

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，而數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是數(shù)學(xué)思維活動的過程。作為一名教師，我們在課堂上提出的問題可能有一定的思考價值，但學(xué)生的學(xué)習(xí)畢竟是被動接受的，只有讓學(xué)生在自主思考的過程中產(chǎn)生的問題才會起到積極地推動作用。當(dāng)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)，對解決問題出現(xiàn)不同的方法時，我們教師不應(yīng)立即進行評價，而應(yīng)該組織學(xué)生交流、 爭辯。在爭辯中讓學(xué)生的思維充分得以發(fā)展，讓學(xué)生在無形中掌握新知，相信，這樣獲取的知識才是牢固的。

例如，我在教學(xué)“通分”時，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解為什么要通分，我是這樣設(shè)計的：

師：同學(xué)們，大家知道了通分的目的是進行分數(shù)的大小比較，通分時可以找出它們的公分母。現(xiàn)在請你們用自己的方法，將下面的分數(shù)通分：

1 4 和 1 8 。

當(dāng)在學(xué)生自己進行通分時，我在學(xué)生中巡視。發(fā)現(xiàn)他們在通分時有很多種不同的方法。這時，我就靈機一動給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個爭論辯解的機會。

師：“誰能用自己的方法和大家交流一下第一題的做題思路呀？”

生1：因為 1 4 和 1 8 公分母是32，所以 1 4 = 8 32 ， 1 8 = 4 32

生2：我覺得 1 4 和 1 8 的公分母是8，所以 1 4 = 2 8 1 8 = 1 8 。

生3：我覺得你們這樣不行，如果這樣下去的話， 1 4 和 1 8 的公分母還可以16、64 、128……

生4：我覺得沒有完了，因為公分母的個數(shù)是無限的。

隨后我讓學(xué)生從上面的幾種做法中尋找那種做法更合理簡便一些，通過一番討論，一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題：“其實剛才大家說的數(shù)都是它們的公倍數(shù)，如果我們找到它們的最小公倍數(shù)作為公分母是最好的，就像第二名同學(xué)說的那樣，用它們的最小公倍數(shù)8做公分母來通分最簡單。這位學(xué)生的發(fā)言得到大家的一致認可，即用最小公倍數(shù)做公分母最簡單。從這樣的教學(xué)過程中，我也深深地意識到我們教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜測、質(zhì)疑、分辨、探究、合作的機會，讓學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)中掌握新知，這樣的課堂才是靈活的課堂，才是效果最好的課堂。

四、“從生活中挖掘素材”——讓學(xué)生加深對知識的牢固程度

眾所周知，數(shù)學(xué)來源于生活，寓于生活、用于生活。小學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知特點，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際緊密的聯(lián)系到一起，那么在學(xué)生眼中數(shù)學(xué)不再將是一門枯燥的數(shù)字游戲。

我在教學(xué)“圖形與變化”這一節(jié)課時，我積極借鑒了教育專家的教學(xué)理念，讓學(xué)生從生活中去挖掘問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而很好地完成了本節(jié)課的教學(xué)。這一節(jié)課在學(xué)生理解旋轉(zhuǎn)與平移的前提下，讓學(xué)生觀察在日常生活中哪里有旋轉(zhuǎn)，哪里有平移，等到第二天再來回答。學(xué)生們頓時活躍起來了，在我的啟發(fā)下，學(xué)生們積極投入到從生活中尋找相關(guān)的實例，在第二天的教學(xué)中每名同學(xué)都積極發(fā)言，都正確地說出了很多關(guān)于平移與旋轉(zhuǎn)的例子。從而在不知不覺中找出了問題的答案，理解了圖形變化的特點。毫無疑問，這是一堂成功的數(shù)學(xué)課。

總之，素質(zhì)教育發(fā)展的今天，我們教師首先學(xué)會的是創(chuàng)造課堂，然后才是完成課堂，我們的目的不單純局限于學(xué)生學(xué)會知識，更應(yīng)注重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的習(xí)慣及能力，讓學(xué)生在創(chuàng)造中成長，真正體驗課堂價值的所在。因此，在今后的教學(xué)過程中只有不斷地學(xué)習(xí)、不斷地創(chuàng)新才能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，才能為學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展提供必要的保障。