呂鳳俊

摘要： 新課程改革更注重對學生各種能力的培養(yǎng)，眾觀歷次高考命題，對學生靈活解題能力的要求不斷提高，加強對學生解題能力的培養(yǎng)，應貫穿于整個生物教學中。

關鍵詞：解題技能 審題能力 生物教學

解題能力考查了學生對基本知識和基本技能的掌握程度，突出學生的思維能力和創(chuàng)新能力，在課堂教學中可從以下幾個方面提高解題技能培養(yǎng)。

一、審題能力的培養(yǎng)

首先，要讀懂試題，所謂“讀懂”，是指能夠完整理解題意。這是審題最簡單、最基本要求。審題時要做到看全題目條件和結論，防止出現(xiàn)以偏概全誤解題意。

其次，抓住“題眼（關鍵點）”，構建“橋梁”挖掘隱含條件，用濃縮條件復述題意。這樣能準確地反映出學生對題意理解程度，有利于培養(yǎng)學生的概括能力和表達能力，從而提高審題能力。實際上，在復述的過程中，題目內(nèi)容轉化為鮮明的表象，讓學生真正進入角色，答案也會顯而易見地浮出水面。

例如，（2012四川高考）給實驗鼠靜脈注射不同劑量的胰島素，測得血糖的補充速率和消耗速率如圖所示。下列相關分析正確的是（ ）

A.隨著曲線a的下降，非糖物質(zhì)向葡萄糖轉化的速率加快

B.曲線b的上升是胰島素作用于肝臟、肌肉等細胞的結果

C.當胰島素濃度為40μU/mL時，在較長時間內(nèi)血糖濃度會維持相對穩(wěn)定

D.高濃度胰島素條件下，下丘腦中控制胰島A細胞分泌的神經(jīng)中樞處于抑制狀態(tài)

【解析】曲線題審題首要注意“橫、縱坐標單位及名稱”，然后是“起點、終點、拐點以及相關曲線的變化”。不難看出此題解題的關鍵是明確血糖的調(diào)節(jié)過程。正確答案選B。但很多同學錯選了C項。出現(xiàn)這種錯誤的原因認為兩曲線的交叉時血糖的消耗速率和血糖的補充速率相等，血糖濃度會較長時間維持相對穩(wěn)定。但忽略縱坐標的數(shù)值，當胰島素濃度為40μU/mL 時，血糖補充速率（約0.8mg/kg.min）小于消耗速率（約3.5mg/kg.min），在較長時間內(nèi)血糖濃度會逐漸降低，故C錯。

二、明確試題的考向

在明確試題已知條件和要求的基礎上，要進一步確定試題所涉及相關知識范圍，洞悉出題人的用心，利用匹配生物學知識全面分析。頭腦里裝著問題大腦就處于非常敏感狀態(tài)，會把解決問題信息抓住不放，同時在問題激發(fā)下，會有效促進思維活動展開，有時覺得似曾相識，于是順手拈來，豈不知掉入陷阱而“鑄成大錯”。教師在平時訓練中要堅持變換角度原則，加強變式訓練。培養(yǎng)學生推敲其變化，利用重組、轉換和遷移方式克服思維定勢負面影響，將課本知識與所收集的有效信息充分結合。使學生對知識的鞏固和未來綜合知識的測評掌握主動權

例如，（2011年濰坊）某研究小組探究避光條件下生長素濃度對燕麥胚芽鞘生長的影響。胚芽鞘去頂靜置一段時間后，將含有不同濃度生長素的瓊脂塊分別放置在不同的去頂胚芽鞘一側，一段時間后測量并記錄彎曲度（α）。下圖左邊為實驗示意圖。下圖右邊曲線中能正確 表示實驗結果的是（）

A.a B.b C.c D.d

解析：本題從圖形分析的角度考查了生長素的生理作用特點——兩重性，在最適濃度前，隨濃度增加，彎曲越大，a角度越小。但超過最適濃度，促進作用越來越小，彎曲越小，a角度越大。胚芽鞘去掉尖端自身不再產(chǎn)生生長素，不會超過90°，所以選B。由此可見，植物生長素的生理作用這一考點在不斷變換角度和形式。

三、規(guī)范做答能力的培養(yǎng)

審清題意，洞悉所涉及知識范圍作答時寫不出或答題不規(guī)范而丟分，是制約解題能力的“痼疾”。

首先，這一問題要求教師不僅要絕對使用規(guī)范生物術語進行教學達到潛移默化，更要注意學生在積累知識中的全面性。全面性第一體現(xiàn)在知識構成的全面性，即不僅是學科經(jīng)典知識。同時，必須吸納最新、最前沿信息關注熱點事件。如艾滋病、克隆技術等，并以此為激發(fā)點促進思維能力。另外，是知識攝入途徑的全面性，要充分利用教材中實習、課外讀等作為引導增強信息量。一位專家說過：“問題是由信息引起的”。人們生活在信息的汪洋大海，信息像大海的浪濤拍擊海岸、沖擊人們心靈，自然產(chǎn)生無窮無盡“問題”。黑格爾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”其創(chuàng)新能力也來源于此，如果達爾文是個墨守成規(guī)的神教徒，就不會有進化論的創(chuàng)立。

其次，要做到語言表達準確化和嚴密性。如“光合作用速率隨二氧化碳濃度升高而增大”這種表達不嚴密，應改為“在一定范圍內(nèi)光合作用速率隨二氧化碳濃度升高而增大”。知識綜合和遷移能力可通過讓學生通過背誦、口述、默寫等方式對教材中的核心概念、基本原理及其結論性語言熟練掌握并及時加以糾正，要求記清、記準。在多年的教學中，我認為其捷徑是以概念圖為載體，構建知識網(wǎng)絡。其能有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關聯(lián)，引導學生思維擴展性，做題時能打開思路而一通百通，有效地克服答題時“只見樹木不見森林”的弊病。

總之，生物教學中，教師應注重培養(yǎng)學生審題能力、分析試題所承載知識、突出關鍵詞語做到規(guī)范嚴謹答題。將每一次練習當成一種挑戰(zhàn)，一定能提高解題的準確性和正確性。

參考文獻：

[1] 陳永明.教師教育研究[M].上海：華東師范大學出版社，2003.82-84