曹海華

摘要：初中生物是一門生動(dòng)活潑的課程，通過學(xué)習(xí)相關(guān)的課程可以使學(xué)生了解生命的起源、發(fā)展、變化和消逝的過程，進(jìn)而感受生命的來之不易，增強(qiáng)情感體驗(yàn)和感受生命美好的體驗(yàn)。初中生的生物課程中的生命教育課程可以使學(xué)生遠(yuǎn)離危險(xiǎn)傷害，珍視自己以及他人的生命，樹立健康的安全意識(shí)，領(lǐng)悟生命的珍貴之處。本文將圍繞初中生的生物課程展開，闡述開展生命教育特點(diǎn)，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生能力的作用。

關(guān)鍵詞：初中生物 生命教育 方法措施 滲透意識(shí)

初中生的思維和價(jià)值觀還處于發(fā)展變化的過程中，外界的一系列事物很容易引起他們的情感變化，因而開展可以吸引他們情感的課程就變得特別重要。生命教育作為引導(dǎo)學(xué)生形成良好生命價(jià)值觀念的根本內(nèi)容，在當(dāng)前如何針對(duì)學(xué)生的發(fā)展作出優(yōu)化，成為教師教學(xué)工作開展中的一項(xiàng)重要任務(wù)。生命教育課程可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生遠(yuǎn)離危害。

一、初中生物開展生命教育的重要性

（一）生命教育的內(nèi)涵

廣義的生命教育指的是培養(yǎng)人全面發(fā)展的一種教育方式，從自身引伸到他人，涉及到生死、人生、哲學(xué)、情緒等多種問題。而狹義的生命教育是一種關(guān)乎人生觀念的教育，教會(huì)人類如何認(rèn)識(shí)生命、尊重且熱愛珍惜生命。初中階段生物教學(xué)中的生命教育，是教師幫助引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命和生存環(huán)境進(jìn)而尊重珍惜現(xiàn)有生活，回報(bào)社會(huì)和他人，樹立正確健康的生命價(jià)值觀。為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的工作基礎(chǔ)和良好的儲(chǔ)備，利于學(xué)生與其他人的和諧相處。

（二）初中生開展生命教育的重要性

初中生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的自尊心和好奇感比成年人要強(qiáng)，他們不再輕易相信教材和教師，產(chǎn)生了懷疑的心理，許多的事物只有經(jīng)過他們自己的實(shí)踐以后才會(huì)得到肯定的答案，朋友關(guān)系和社會(huì)關(guān)系在生活中變得日益重要。他們的人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀的產(chǎn)生途徑就變得復(fù)雜，生物教學(xué)中樹立正確的價(jià)值體系就變得尤為重要。初中生物課程可以讓學(xué)生更好地了解自己，看清自己，把自己放置在正確的位置上，明白自己不是孤立的個(gè)體，而是可以和自然和諧相處的一部分。現(xiàn)在的初中生的叛逆意識(shí)比較強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)生物教學(xué)課程，了解生命的意義更有利于教師掌控學(xué)生的心理特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性心理，為以后的其他方面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、初中生開展生命教育的特點(diǎn)

（一）客觀方面

1.教材中滲透生命教育意識(shí)

教材使學(xué)生直接接觸材料，獲得正確的情感體驗(yàn)。通過教材的學(xué)習(xí)讓學(xué)生更直接接觸現(xiàn)實(shí)生活中觸摸不到的知識(shí)和內(nèi)容，獲得嶄新的情感體驗(yàn)，豐富了知識(shí)含量。初中教材介紹了大量關(guān)于生命的基本單位、生物構(gòu)造、物種起源、生命的發(fā)育消逝和演變過程。教材介紹了青春期的發(fā)育過程以及發(fā)育特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)人體遺傳和變異的過程，還包括一些衛(wèi)生健康知識(shí)，了解病毒及其危害。通過“食物鏈”的學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人不是孤立的個(gè)體，人和自然是統(tǒng)一促進(jìn)的整體處理人與自然的和諧發(fā)展觀，進(jìn)而很好地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)生命、認(rèn)識(shí)自然。初中生物教材的構(gòu)建過程就是依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教師教學(xué)的特點(diǎn)的組合過程，讓學(xué)生從小處開始在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)建立起合理的生物保護(hù)意識(shí)，進(jìn)而自覺地去熱愛自己以及他人的生命。

2.教師的教育觀念影響生物課程的生命教育意識(shí)

教師能夠樹立正確的生命教育意識(shí)。教師是教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，在教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生向正確的思維方向發(fā)展。教師首先應(yīng)該意識(shí)到生命教育課程是一門潛移默化的過程，不是在一堂具體的課程中就可以完成的內(nèi)容，它是在大量的學(xué)習(xí)和積累的過程中處于內(nèi)容深處的知識(shí)內(nèi)容。教師只有自身擁有健康的教育觀念意識(shí)才能更大限度地發(fā)揮整合作用，把知識(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生接受潛移默化的情感熏陶。教師不要從簡(jiǎn)單的生物課程開始，更應(yīng)該在生活中能夠主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)與生物課程相關(guān)的內(nèi)容，把它采取靈活的教育形式在潛移默化中傳遞給學(xué)生。

3.教學(xué)形式影響生物課程的生命教育意識(shí)

不同的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響，學(xué)生是有差異的個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的接收效果不同。生物教學(xué)要在尊重學(xué)生的個(gè)體差異的同時(shí)促使學(xué)生均衡和基礎(chǔ)性的發(fā)展。教師還應(yīng)當(dāng)保證教學(xué)形式的多元化，專注于在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生命實(shí)踐體驗(yàn)，做好理論同實(shí)踐的聯(lián)系，采取分小組的形式，開展社會(huì)調(diào)查及生命主題辯論等學(xué)習(xí)研究方式，達(dá)到對(duì)生命虛擬場(chǎng)景的模擬再現(xiàn)，必要時(shí)可結(jié)合多媒體信息技術(shù)，促使生命教育的具象化。選擇貼近學(xué)生生活的話題進(jìn)行討論和分析，促進(jìn)自我發(fā)展和情感體驗(yàn)。生物教學(xué)的環(huán)境是多樣的，不比簡(jiǎn)單局限在狹小的空間內(nèi)依靠簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)的形式，讓學(xué)生死記硬背書本上的內(nèi)容與老師講授的內(nèi)容，可以把課堂教學(xué)的環(huán)境帶到戶外生活中去，采取情境感受的方式使學(xué)生自覺地去發(fā)現(xiàn)生物中的奧秘，理解生物的本質(zhì)和自然環(huán)境的美好。

4.教師態(tài)度影響學(xué)生的生命教育意識(shí)

一個(gè)人的態(tài)度決定了對(duì)事物學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。作為一名合格的人民教師的前提是能夠把熱愛事業(yè)和關(guān)心學(xué)生放在教學(xué)的首要前提下。一個(gè)人的態(tài)度決定了對(duì)事物學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中教師要在尊重理解學(xué)生的基礎(chǔ)上開展生命教育課程，要緊緊把握住學(xué)生的性格特征入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。把學(xué)生對(duì)事物的好奇心應(yīng)用到學(xué)習(xí)生活中去，從更深一層次的內(nèi)容入手，教學(xué)內(nèi)容力求能觸動(dòng)學(xué)生的靈魂深處，讓學(xué)生能夠自覺地接受學(xué)習(xí)的知識(shí)方法，提高認(rèn)識(shí)態(tài)度。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授者，而是知識(shí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該在熱愛學(xué)生的前提下講授新知識(shí)，這是作為一名教師應(yīng)該完成的基礎(chǔ)知識(shí)部分內(nèi)容。學(xué)生的潛能是無限的，在很大程度上教師的引導(dǎo)開發(fā)對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)有很大影響。

（二）客觀方面

1.學(xué)生建立正確的價(jià)值觀的重要性

當(dāng)今社會(huì)面臨太多的誘惑，學(xué)生在接觸書本、接觸社會(huì)的過程中一定會(huì)受到不良知識(shí)內(nèi)容的影響，因而，學(xué)生應(yīng)該有獨(dú)立思考的意識(shí)和正確的辨別意識(shí)，在大量的實(shí)踐生活中樹立出正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，具有努力去思考人生的積極性。教師的引導(dǎo)讓學(xué)生可以更好地去接觸生活中和教科書中有關(guān)生命意識(shí)的內(nèi)容，更多知識(shí)含量還要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛才能把習(xí)得的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐生活中間來。學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生后可以把學(xué)生習(xí)得的知識(shí)內(nèi)容與價(jià)值觀融于一體，演化出對(duì)生命的探討意識(shí)，學(xué)生只有樹立爭(zhēng)取的價(jià)值觀才能領(lǐng)悟到生命的重要性，把自己融入到自然環(huán)境之中去。

2.學(xué)生自覺意識(shí)對(duì)生命教育的影響

初中課程蘊(yùn)含著豐富的課程資源，教師的每一次課程講解的過程都是自己的感受的體驗(yàn)，每一個(gè)人的能力是有限的。每一堂課的時(shí)間也是在有限的范圍之內(nèi)，教師不能把所有的感悟和有關(guān)生命教育的知識(shí)點(diǎn)都完全地講解給學(xué)生們?nèi)ジ形?，這就需要學(xué)生具有能夠把課堂的內(nèi)容與感悟的知識(shí)聯(lián)系起來的傾向。生物教學(xué)中的進(jìn)化論現(xiàn)象闡述出適者生存，不適者淘汰的道理，這樣的教學(xué)內(nèi)容可以使學(xué)生了解社會(huì)生活的真實(shí)面貌，而且使每一個(gè)學(xué)生能夠了解自己，找到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為更好地完善自己做準(zhǔn)備。作為學(xué)生應(yīng)該有危機(jī)意識(shí)，把適者生存的道理推廣到自然的社會(huì)生活中去，明白世界萬物的生命平等的道理，更好地去愛護(hù)生命。

3.學(xué)生的尊重意識(shí)對(duì)生命教育的影響

通過生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了生命的發(fā)展過程，可以深切地領(lǐng)悟到自然萬物生命的平等性，不會(huì)把自己放置在高高在上的位置上。例如，在生物課堂上，學(xué)生可以理解到人的發(fā)育和動(dòng)物一樣都是經(jīng)由受精卵產(chǎn)生的個(gè)體，生物課堂上的多媒體課件的生動(dòng)展示把受精卵的發(fā)育真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，起到了印象深刻的作用。如在教學(xué)《植物的開花結(jié)果》時(shí)，讓學(xué)生不但懂得被子植物通常經(jīng)過開花、傳粉、雙受精的過程，最后發(fā)育成果實(shí)、產(chǎn)生種子來繁殖后代，而且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)出差錯(cuò)將不會(huì)產(chǎn)生種子，學(xué)生就會(huì)更加地珍惜生命。漫長(zhǎng)的生命過程中，人不僅在影響著生物的發(fā)展變化，自然萬物的一切也在默默地影響著人類，人是自然萬物的產(chǎn)物。

4.學(xué)生的和諧相處的意識(shí)對(duì)生命教育的影響

當(dāng)今社會(huì)提出和諧相處的口號(hào)代表的并不僅僅是人們之間的和諧相處，更是人與自然、人與社會(huì)的和諧相處。初中生物課程的講授可以讓學(xué)生更多地直接接觸大自然，在接觸的過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美，進(jìn)而深切地認(rèn)識(shí)到擁有和諧的自然環(huán)境在生活中的重要性，提高主動(dòng)保護(hù)生態(tài)自然環(huán)境的意識(shí)。初中生物中的生物鏈的學(xué)習(xí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然的奧妙之處，發(fā)現(xiàn)人不僅僅生活在自然之中更重要的是要融入自然之中。自然是人的母體，人是自然的一部分，人的行為變化大都是在自然這個(gè)大環(huán)境之間開始的，同時(shí)，人的變化可能會(huì)改變自然的某些特點(diǎn)方式。

5.安全保健意識(shí)對(duì)生命教育的影響

生命對(duì)自然萬物來說只有一次，每一個(gè)物種的生命都是不可替代的唯一品，在萬物的一生中只有生命是最寶貴的部分，沒有了生命一切的東西都是虛的，人的生命經(jīng)由受精卵開始，經(jīng)過胚胎的發(fā)育要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的過程。健康的身體是實(shí)施各項(xiàng)事業(yè)的基石，生物教學(xué)中滲透安全教育是必然的部分。生物課程中提到了青春期的發(fā)展過程，使學(xué)生可以明確意識(shí)到青春期在人的發(fā)展過程中的重要性，明白青春期是一個(gè)特別又重要的時(shí)期，為學(xué)生安全度過青春期做準(zhǔn)備，解開青春期的困惑，讓學(xué)生形成良好的心理特征，預(yù)防心理障礙和疾病的產(chǎn)生。生物教學(xué)中含有的健康知識(shí)讓學(xué)生遠(yuǎn)離危害物，保障自我的人身安全。生物教學(xué)過程中的環(huán)境保護(hù)知識(shí)還可以使學(xué)生珍愛環(huán)境，保護(hù)環(huán)境，把人與自然當(dāng)成和諧的統(tǒng)一體，在保護(hù)自我的同時(shí)保護(hù)環(huán)境，為美化愛護(hù)自然貢獻(xiàn)自己的力量。

6.創(chuàng)新探究意識(shí)對(duì)生命教育的影響

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教學(xué)過程要發(fā)展學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，力求在發(fā)展智力的同時(shí)再發(fā)展非智力因素，使學(xué)生變成獨(dú)立而又有思想的個(gè)體。新時(shí)代要求人的發(fā)展要做到兩個(gè)方面：一是掌握新知識(shí)和鞏固已有知識(shí)；二是在掌握知識(shí)的同時(shí)要發(fā)展能力，尤其是創(chuàng)新實(shí)踐能力。在教學(xué)中，時(shí)間性問題的設(shè)置可以讓學(xué)生自覺地去發(fā)現(xiàn)時(shí)間的真理。例如，在生物課堂上，教師可以讓學(xué)生通過實(shí)踐去觀察青蛙的變化過程，自覺地去試探豆芽的生產(chǎn)條件等實(shí)踐問題。在這樣的過程中，學(xué)生更好地理解生物課程中講解到的問題，學(xué)生的生命創(chuàng)造力在實(shí)踐中得以發(fā)展和變化。教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂的教學(xué)中感悟到生機(jī)勃勃的大自然的美妙之處，這是最有效也是最好的接觸自然、接觸生命的方式，在學(xué)生的頭腦中也更容易產(chǎn)生印象深刻的記憶。

三、結(jié)束語

教師要帶領(lǐng)學(xué)生在掌握書本知識(shí)的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略生機(jī)勃勃的自然，感受自然的美妙，體會(huì)生命的美好，在生物學(xué)習(xí)中感受生命的震撼，培養(yǎng)熱愛自然，珍視生命的情感。然而，生命教育知識(shí)的發(fā)展僅僅依靠生物知識(shí)的傳遞是不夠的，它是一門潛移默化的知識(shí)，需要多方面和多門學(xué)科的整體協(xié)商相互促進(jìn)的過程，我們要與自然親密接觸，多聆聽自然的聲音，用真實(shí)的情感體驗(yàn)去融化冰冷的課本，感受到生命的美好，這正是我們感受生命教育的最真實(shí)的真諦。

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