王秀英

摘要： 互動(dòng)的課堂要做到“三尊重”“三鼓勵(lì)”。即尊重學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，尊重和自己意見不一致的學(xué)生，尊重有過錯(cuò)的學(xué)生；鼓勵(lì)學(xué)生提出不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生向教師質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問。

關(guān)鍵詞： 和諧民主 雙向互動(dòng) 尊重學(xué)生

課堂是一個(gè)微觀社會(huì)，是師生之間、班集體成員之間的一種人際關(guān)系的相互影響過程，是師生與教材之間互相對(duì)話的過程，也是一個(gè)人自我概念形成和發(fā)展的過程，為了讓學(xué)生最大限度的利用班級(jí)授課制，在課堂交往之中發(fā)展個(gè)性，成就未來，我校開展了“互動(dòng)課堂”課題研究，如何提高互動(dòng)課堂的效率？現(xiàn)總結(jié)如下：

一、創(chuàng)設(shè)和諧民主的氛圍——前提

師生之間的互動(dòng)，不僅是信息交流過程，更是情感態(tài)度 價(jià)值觀交融互動(dòng)的過程。心理學(xué)研究表明，人在輕松的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)單元才會(huì)形成興奮中心，思維才會(huì)敏捷；而雜壓抑的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞就會(huì)受到抑制。只有在輕松的環(huán)境下，學(xué)生才能加快思維進(jìn)程，所學(xué)知識(shí)才能加以鞏固并轉(zhuǎn)化為能力。因此，創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍是營造互動(dòng)課堂的前提。怎樣創(chuàng)造和諧民主的課堂氛圍呢？

1.轉(zhuǎn)變角色雙向互動(dòng)。

互動(dòng)課堂上的主角不是教師而是學(xué)生，沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。

互動(dòng)的課堂，樂于平等對(duì)話。傳統(tǒng)的課堂，教師是知識(shí)的支配者、控制者和傳授者，學(xué)生是“認(rèn)知體”、“知識(shí)的容器”，教學(xué)活動(dòng)是單向的、封閉的。表現(xiàn)為：教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答。而互動(dòng)的課堂，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。教學(xué)的過程是互動(dòng)的，是教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，教師可以成為學(xué)生式的教師，學(xué)生可以變成教師式的學(xué)生。對(duì)學(xué)生來說，互動(dòng)意味著主體性的體現(xiàn)，個(gè)性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，教師與學(xué)生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。

2.相信尊重學(xué)生

只有尊重學(xué)生的個(gè)性，才能發(fā)展學(xué)生。在互動(dòng)課堂里，形成一種互相尊重、互相鼓勵(lì)的課堂氣氛非常重要，它能使學(xué)生在一種充分放松的狀態(tài)下張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自我。

互動(dòng)的課堂要做到“三尊重”“三鼓勵(lì)”。即尊重學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，尊重和自己意見不一致的學(xué)生，尊重有過錯(cuò)的學(xué)生；鼓勵(lì)學(xué)生提出不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生向教師質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問。

3.幫助學(xué)困生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得成功

我們的互動(dòng)課堂，不能變成少數(shù)尖子生的表演舞臺(tái)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注那些學(xué)習(xí)困難的孩子。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會(huì)有困難、差錯(cuò)、失誤，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師如何對(duì)待很重要，冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，當(dāng)然對(duì)語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)困難生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動(dòng)起來，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來。

二、給學(xué)生搭建互動(dòng)平臺(tái)——基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。興趣是一個(gè)人獲得知識(shí)、發(fā)展能力的巨大動(dòng)力。它可以使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，充滿自信，主動(dòng)探索，勇于創(chuàng)新。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，注重創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)在需求的“不平衡”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，給學(xué)生提供互動(dòng)的平臺(tái)。

2.預(yù)設(shè)開放的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)空間。。

生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。一個(gè)普通的棋手能夠預(yù)想招后幾步棋，專業(yè)的棋手能夠預(yù)想招后幾十步棋，大師級(jí)的棋手從一開局就能看透整個(gè)棋局。只有充分的預(yù)計(jì)，才能臨危不亂，運(yùn)籌帷幄，決勝千里。

在互動(dòng)的課堂里，教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。但這個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動(dòng)態(tài)的板塊式設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我在每個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄——可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對(duì)策略，根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思維特征等的預(yù)先深入的了解，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問題，然后將解決每個(gè)問題的應(yīng)對(duì)策略附于其后，甚至設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同的板塊，這幾個(gè)活動(dòng)的板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)穿插、變化。這樣，在不同的環(huán)境，面對(duì)不同的學(xué)生，盡管產(chǎn)生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預(yù)設(shè)，所以教師不會(huì)手足無措。即使出現(xiàn)在這些預(yù)設(shè)之外的情況，也能夠很快想出應(yīng)對(duì)的策略，及時(shí)化解。

三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程——關(guān)鍵

1.在認(rèn)真傾聽中善于發(fā)現(xiàn)

布盧姆說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！蔽覀兊恼Z文課堂，應(yīng)注重學(xué)生的感悟和建構(gòu)，再也不能“死水一潭”。有時(shí)是洶涌澎湃；有時(shí)應(yīng)是波光粼粼；有時(shí)是“百舸爭流”。在新課程理念指導(dǎo)下的課堂中教師也不再是課堂提問的壟斷者，原先的“一問一答”的模式變成了互問互答。有時(shí)有些學(xué)生還會(huì)提出一些教師一時(shí)都無法回答的問題。學(xué)生對(duì)提出的各種問題作出的不同回答，也并非與教師預(yù)先估計(jì)的完全一致。這時(shí)，教師要善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價(jià)值和意義的、充滿童趣的世界，體驗(yàn)學(xué)生的情緒，組織好動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)。

2 .鼓勵(lì)學(xué)生全程質(zhì)疑

傳統(tǒng)的教學(xué)提問有如下特點(diǎn)：教師問，學(xué)生答，問題環(huán)環(huán)相扣，步步深入，答案明確唯一，最終以學(xué)生解答教師的所有問題為教學(xué)的歸宿。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)提問而言，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生全程質(zhì)疑，在課堂真實(shí)問題動(dòng)態(tài)生成的過程中，引導(dǎo)學(xué)生以自主合作的方式解決問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，激活兒童潛在的問題意識(shí)與批判精神，最終達(dá)成三維的教學(xué)目標(biāo)。它的基本流程是這樣的：學(xué)生提出問題——教師梳理問題——合作解決重點(diǎn)問題——帶著問題走出教室。

互動(dòng)的課堂是開放的、 真實(shí)的 、多維的 ，是教師與學(xué)生 、學(xué)生與學(xué)生 、學(xué)生與文本的多元的對(duì)話，是充滿生命活力 、充滿智慧與挑戰(zhàn)的課堂，我們要善于創(chuàng)造條件把握關(guān)鍵，提高我們的課堂效率，使我們的互動(dòng)課堂真正成為孩子們的樂園。