何嘉揚(yáng)　李林海

[摘要]電子商務(wù)專業(yè)“2+3”五年制中高職銜接培養(yǎng)模式，給中職生提供了接受優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)教育的新通道，同時(shí)，讓高職院校提前介入和規(guī)劃人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)，既強(qiáng)化了高職對(duì)中職辦學(xué)的指導(dǎo)職能，又利于中高職量身打造適合行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高技能型人才，提升辦學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]電子商務(wù)；“2+3”五年制；中高職銜接

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2014）49-0212-02

1引言

互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和由此帶來(lái)的網(wǎng)絡(luò)職業(yè)的興起以及電子商務(wù)行業(yè)對(duì)高技能行人才的巨大需求，給電子商務(wù)專業(yè)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇。然而近幾年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)壓力大已是不爭(zhēng)的事實(shí)，對(duì)于教育層次更低的中職生來(lái)說(shuō)，這一形勢(shì)變得更加嚴(yán)峻。為讓更多的學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育，提升就業(yè)能力，廣西從2011年開始推出“2+3”五年制中高職銜接教育的模式，即從參加中考的考生中錄取新生，學(xué)生前2年參與中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)合格后升入合作高校，由合作高校實(shí)施后3年高等教育。

發(fā)展電子商務(wù)專業(yè)“2+3”五年制中高等職業(yè)教育，由中、高職雙方共同制定能滿足當(dāng)前電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案，能定向提升中職學(xué)生的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，為其將來(lái)快速融入高等職業(yè)教育體系，發(fā)展成為實(shí)踐操作能力強(qiáng)、富于創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)與人文素質(zhì)良好的電子商務(wù)高技能人才搭建成長(zhǎng)的“立交橋”。

2廣西中高職銜接的特點(diǎn)及存在問(wèn)題

我國(guó)中高職銜接起步于20世紀(jì)80年代，雖有一定發(fā)展，但還是存在銜接渠道不暢，積極性不高，規(guī)模不大，更多的是的培養(yǎng)目標(biāo)的銜接、課程的銜接、內(nèi)涵性銜接還沒(méi)有得到充分體現(xiàn)等問(wèn)題。多年來(lái)，廣西在中高職銜接上進(jìn)行著積極的探索，目前主要有“3+2”和“2+3”五年一貫制、對(duì)口招生和單獨(dú)招生等幾種模式，這些模式在實(shí)施過(guò)程中或多或少都暴露出一些問(wèn)題。

2.1生源特點(diǎn)

與普高生相比，從中職升學(xué)的學(xué)生身上有著鮮明的特點(diǎn)，特別是在“2+3”模式下，學(xué)生只接受兩年的中職教育，在學(xué)制上比普通高中以及普通中專都要少一年，導(dǎo)致升學(xué)時(shí)年齡偏小，心智尚未成熟，許多人表現(xiàn)出自我約束能力差，自信心不足，管理難度大，數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、寫作等文化基礎(chǔ)薄弱，理論學(xué)習(xí)興趣不高，動(dòng)手能力和專業(yè)實(shí)踐能力較強(qiáng)等特點(diǎn)。同時(shí)，中職生多數(shù)家庭收入較低，往往具備吃苦耐勞的精神和和諧的人際關(guān)系，更適合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐教育。

2.2培養(yǎng)目標(biāo)不一致，課程設(shè)置不統(tǒng)一

多數(shù)中高職學(xué)校各自為政，缺乏深入溝通交流，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)不一致，使中職階段的課程體系和教學(xué)內(nèi)容一部分在高職階段出現(xiàn)重復(fù)，學(xué)生因此出現(xiàn)厭學(xué)情緒或逃課現(xiàn)象。一部分內(nèi)容存在較大差異，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)，造成學(xué)生在中職所學(xué)的知識(shí)在高職完全用不上。

2.3混合編班弊端多

由于人數(shù)少，不能單獨(dú)組班，高職院校往往把中職生與普高生混合編班。而中職生的文化基礎(chǔ)普遍薄弱，但大多有專業(yè)課和技能操作課的基礎(chǔ)，與普高生恰好相反。而多數(shù)高職院校往往是針對(duì)普高生的特點(diǎn)制定的人才培養(yǎng)方案，混合編班的弊端就是會(huì)讓部分中職生感到文化課、理論課過(guò)于困難，而專業(yè)基礎(chǔ)課和技能操作基礎(chǔ)課又過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性降低，從而加重這些學(xué)生管理工作的難度。

3電子商務(wù)專業(yè)“2+3”五年制中高職銜接的思路

南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)成立于2000年。自成立以來(lái)，電子商務(wù)專業(yè)都在探討和創(chuàng)新電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)模式。2011年4月，我校與阿里巴巴集團(tuán)在電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新、師資培養(yǎng)、設(shè)施共建、電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)等方面達(dá)成共識(shí)并簽署了合作辦學(xué)協(xié)議，聯(lián)合舉辦電子商務(wù)“阿里巴巴特色班”，訂單培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)所需的實(shí)戰(zhàn)型精英人才和高端創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。

2013年南寧職院與昭平職教中心達(dá)成共識(shí)，聯(lián)合開展電子商務(wù)專業(yè)“2+3”五年一貫制的人才培養(yǎng)。學(xué)生在昭平職教中心學(xué)習(xí)兩年后，參加我校的選拔考試，通過(guò)后升入我校繼續(xù)學(xué)習(xí)三年，獨(dú)立組班，針對(duì)性教學(xué)，完成學(xué)業(yè)后可取得南寧職院的畢業(yè)證書。這一模式有利于促進(jìn)兩校電子商務(wù)專業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，改變過(guò)去兩校電子商務(wù)專業(yè)設(shè)置、課程與教材體系、教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面存在的脫節(jié)、斷層或重復(fù)等弊端，并且通過(guò)量身定制的培養(yǎng)方案，以項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)為主，讓中職生發(fā)揮能動(dòng)性，在實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目中增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性和自信心，從而緩解中職學(xué)生管理工作的壓力。

4電子商務(wù)專業(yè)“2+3”五年制中高職銜接的實(shí)施

為了共同做好“2+3”五年制中高職銜接合作辦學(xué)項(xiàng)目，讓“2+3”項(xiàng)目真正能吸引一批優(yōu)秀學(xué)生，培養(yǎng)一批優(yōu)秀人才、鍛煉一批老師、摸索出一條成功的中高職五年一貫制的辦學(xué)路子，南寧職院和昭平職教中心進(jìn)行多次研討，并共同制訂了實(shí)施方案。

4.1共同制定培養(yǎng)目標(biāo)

組織雙方及合作企業(yè)專家共同組成專業(yè)人才培養(yǎng)聯(lián)合開發(fā)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)市場(chǎng)分析、企業(yè)調(diào)研等多種途徑，了解企業(yè)、行業(yè)、市場(chǎng)對(duì)電子商務(wù)專業(yè)的崗位需求情況，對(duì)專業(yè)職業(yè)崗位群、崗位職業(yè)能力進(jìn)行分析，形成公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)一般學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域等，設(shè)計(jì)課程模塊，形成專業(yè)培養(yǎng)方案。

4.2共同研討專業(yè)課程設(shè)置

雙方根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，本著“合作設(shè)計(jì)、分段實(shí)施”的指導(dǎo)原則，共同探討，深化課程改革，避免課程內(nèi)容的重復(fù)，探索專業(yè)核心課程聯(lián)合授課等教學(xué)方式，探討共同改革建設(shè)和開發(fā)新課程。中職階段的兩年時(shí)間以基礎(chǔ)課為主，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電子商務(wù)的興趣和自主學(xué)習(xí)和遵守紀(jì)律的意識(shí)，讓學(xué)生熟悉電子商務(wù)及其發(fā)展趨勢(shì)，掌握電子商務(wù)的基本技能。進(jìn)入高職階段再進(jìn)行能力的提升，使學(xué)生在中職學(xué)的知識(shí)到高職用得上、不重復(fù)。

4.3建立定期開展溝通交流機(jī)制，促進(jìn)師生交流

雙方應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便利，建立QQ、微信等即時(shí)溝通機(jī)制，遇事及時(shí)協(xié)商解決。每學(xué)期組織1～2次互訪活動(dòng)，召開工作協(xié)調(diào)會(huì)，總結(jié)合作辦學(xué)成果，協(xié)調(diào)解決合作辦學(xué)過(guò)程遇到的問(wèn)題，對(duì)下學(xué)期的合作事宜做規(guī)劃部署。雙方應(yīng)積極促進(jìn)教師之間在教材編寫、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書制定、教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)、論文發(fā)表、學(xué)術(shù)交流等方面的合作。并不定期安排老師和學(xué)生到對(duì)方校區(qū)參觀考察、學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)以及安排講座和授課等。

4.4實(shí)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

每學(xué)年南寧職院派專業(yè)教師到昭平職教中心聽講評(píng)課，交流指導(dǎo)。實(shí)地了解中職階段相關(guān)課程的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)教學(xué)質(zhì)量實(shí)施監(jiān)控，針對(duì)具體的問(wèn)題積極商討修改或制訂相應(yīng)的教學(xué)考核辦法、日常教學(xué)管理辦法等，確保培養(yǎng)方案的得到落實(shí)。

4.5協(xié)同做好招生和迎新工作

兩校招生部門積極溝通協(xié)調(diào)，商定招生方案，并協(xié)同做好招生宣傳；每年中職電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生入學(xué)后，可到南寧職院參觀校園、實(shí)訓(xùn)室、宿舍、食堂，體驗(yàn)課堂教學(xué)，增加學(xué)生的歸屬感和認(rèn)同感。

4.6校企合作對(duì)接

兩校在不違反第三方協(xié)議的情況下共享合作企業(yè)信息，積極向合作企業(yè)推薦對(duì)方學(xué)校及優(yōu)秀畢業(yè)生，促進(jìn)促成對(duì)方擴(kuò)大校企合作。結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)交流不受空間限制的特點(diǎn)，協(xié)同開展網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)、網(wǎng)絡(luò)客服、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷推廣等項(xiàng)目合作，充分發(fā)揮各自資源積極為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

5結(jié)論

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，高技能人才的需求量持續(xù)增大，同時(shí)，社會(huì)、個(gè)人（家長(zhǎng)、學(xué)生）對(duì)職業(yè)教育發(fā)展提出更高的要求，中職學(xué)生有很大一部分學(xué)生有升學(xué)意愿。因此加強(qiáng)“2+3”五年制中高職銜接，既可以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，又可以滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展愿望的需求。并且在“2+3”五年制中高職銜接模式下，中高職可以統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置，實(shí)現(xiàn)教師、教學(xué)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等資源的共享，更有利于培養(yǎng)專業(yè)性的技能型和應(yīng)用型人才。

[作者簡(jiǎn)介]何嘉揚(yáng)（1977—），男，壯族，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、傳統(tǒng)企業(yè)電商化等。