張建穎

摘要：家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生是特殊、敏感的弱勢(shì)群體，經(jīng)濟(jì)和學(xué)習(xí)的雙重壓力使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑怯懦、敏感焦慮、自我封閉和消極依賴等諸多心理問(wèn)題。研究家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題，探析該群體的心理危機(jī)干預(yù)策略，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。在思想政治教育工作中始終堅(jiān)持助困和育人相結(jié)合的原則，提供必要的經(jīng)濟(jì)幫助和情感關(guān)懷的同時(shí)，做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理解困，為他們的健康成長(zhǎng)開(kāi)辟一條“綠色通道”。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)困難；大學(xué)生；心理問(wèn)題；危機(jī)干預(yù)

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）11-0230-02

在我國(guó)高等教育改革不斷深化的進(jìn)程中，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的數(shù)量和比重也持續(xù)增長(zhǎng)，呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)。[1]長(zhǎng)期以來(lái)，針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的助困幫扶一直是社會(huì)、政府和高校的關(guān)注熱點(diǎn)。

一、家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題

家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生指一些在校期間無(wú)法完全保證學(xué)雜費(fèi)和生活費(fèi)支付的學(xué)生。這些大學(xué)生在承受經(jīng)濟(jì)重壓的同時(shí)，心理健康狀況也面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)，部分經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在人格和心理健康上都陷入“貧困”之中，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.自卑怯懦心理

自卑感是一種自我封閉、脆弱多疑和消極退縮的行為傾向，是對(duì)個(gè)體的榮辱得失過(guò)于強(qiáng)烈的一種心理體驗(yàn)。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生考上大學(xué)的時(shí)候往往信心百倍，但進(jìn)入大學(xué)后面對(duì)物質(zhì)條件、精神生活優(yōu)越的其他同學(xué)，他們?cè)诟鱾€(gè)方面尤其是心理上顯現(xiàn)出極度不適應(yīng)，精神壓力大，難以融入群體。此外，這部分大學(xué)生在中學(xué)時(shí)多數(shù)都是出類拔萃的學(xué)習(xí)尖子，到了大學(xué)周圍高手如云，昔日的尖子生不再獨(dú)占鰲頭，不免產(chǎn)生失落情緒，這些都加劇了他們的自卑怯懦心理，認(rèn)為自己低人一等，無(wú)法正確評(píng)價(jià)自己，陷入自尊卻又自卑、堅(jiān)強(qiáng)而又脆弱的矛盾掙扎中。

2.敏感焦慮心理

經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于家庭貧困、經(jīng)濟(jì)壓力大往往背負(fù)著沉重的思想負(fù)擔(dān)，經(jīng)常處于精神緊張、情緒煩躁的狀態(tài)，在與外界的交往過(guò)程中，對(duì)別人給予自己的評(píng)價(jià)十分敏感。由于過(guò)分關(guān)注個(gè)人的情感體驗(yàn)，經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生容易過(guò)度自我保護(hù)，甚至對(duì)與自己無(wú)關(guān)的事情也總是處處設(shè)防，擔(dān)心別人談?wù)撟约旱牟蛔?，疑心別人笑話自己吝嗇、落伍，從而長(zhǎng)期處于敏感緊張的情緒狀態(tài)，更有甚者發(fā)展成抑郁癥。經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生遇事習(xí)慣于從消極角度歸因，普遍存在抑郁心理，長(zhǎng)期的復(fù)合性負(fù)情緒易于走向極端。

3.自我封閉心理

校園生活豐富多彩，大學(xué)生們通過(guò)參加各種活動(dòng)展示自己的才華和青春活力，但是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生卻較少參加集體活動(dòng)。一方面是因?yàn)榧w活動(dòng)有時(shí)難免需要額外的開(kāi)銷，部分學(xué)生出于經(jīng)濟(jì)考慮，對(duì)這類活動(dòng)只能望而卻步；另一方面，他們經(jīng)常處于對(duì)現(xiàn)實(shí)自我的懷疑和對(duì)理想自我的極力維護(hù)的矛盾掙扎中，有意無(wú)意地逃避人際交往。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在以往的求學(xué)經(jīng)歷中多注重于書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)。與其他大學(xué)生相比，在文藝、體育等素質(zhì)教育方面缺少鍛煉，缺乏交往能力和交往技巧的培養(yǎng)，常?！白詰M形穢”，與同學(xué)保持一定距離，久而久之就脫離了集體，疏遠(yuǎn)了同學(xué)，消極的自我孤立導(dǎo)致了自我封閉和人際交往障礙。[3]

4.依賴消極心理

目前，家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生面臨的困難主要存在著兩種截然不同的思想境界。一部分經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生積極主動(dòng)地融入新環(huán)境，通過(guò)參加助學(xué)貸款、爭(zhēng)取多種形式的勤工助學(xué)機(jī)會(huì)、努力學(xué)習(xí)獲得獎(jiǎng)學(xué)金等方式來(lái)克服經(jīng)濟(jì)困難；然而，不容忽視的是，確實(shí)存在部分懷有消極被動(dòng)的等、靠、要思想、對(duì)困難補(bǔ)助有依賴心理的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。他們由于經(jīng)濟(jì)上的“弱勢(shì)”，不僅制約了他們的生活，也抑制了能力的發(fā)揮，失去克服困難的勇氣，更缺少戰(zhàn)勝貧困的行動(dòng)，甚至認(rèn)為自己上了大學(xué)政府就該管，不肯吃苦，不愿從事臟、累和不體面的勤工助學(xué)工作，對(duì)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的工作敷衍應(yīng)付，缺乏起碼的責(zé)任感，一味指望減免學(xué)費(fèi)或直接獲取經(jīng)濟(jì)資助，等、靠、要的消極思想嚴(yán)重，缺乏自尊、自立、自強(qiáng)的奮斗精神。

二、家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因分析

由于受到社會(huì)環(huán)境、家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境、教養(yǎng)方式以及個(gè)性特征等多方面因素的綜合影響，家庭經(jīng)濟(jì)困難對(duì)于不同個(gè)體的心理壓力在程度上是有差異的，主觀愿望和客觀現(xiàn)實(shí)之間的矛盾沖突是造成家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康問(wèn)題的主要原因。

1.家庭經(jīng)濟(jì)困難

根據(jù)調(diào)查，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生主要來(lái)自五種類型的家庭：一是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)；二是父母雙亡或單親子女；三是因天災(zāi)人禍或家庭發(fā)生意外事故造成經(jīng)濟(jì)來(lái)源不足；四是農(nóng)村多子女家庭；五是城市下崗職工家庭。這些大學(xué)生以往的生活環(huán)境和社會(huì)結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單、貧富懸殊不大，形成的社會(huì)認(rèn)知比較單純，進(jìn)入大學(xué)后需要迅速調(diào)整、快速適應(yīng)新環(huán)境和社會(huì)形態(tài)，這對(duì)個(gè)體的認(rèn)知能力和適應(yīng)能力都提出了較高的要求。這些大學(xué)生在校期間最大的心理壓力源于經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，特殊的家庭環(huán)境使得他們的心理年齡一般超過(guò)了實(shí)際的生理年齡，經(jīng)常掛念家庭經(jīng)濟(jì)狀況，對(duì)未來(lái)充滿著憂慮和緊張。長(zhǎng)期處于過(guò)度的負(fù)性情感體驗(yàn)中，極易引發(fā)身心疾病。[4]

2.傳統(tǒng)教育局限

傳統(tǒng)教育對(duì)受教育者的心理素質(zhì)的培養(yǎng)以及對(duì)潛能的開(kāi)發(fā)、人格的完善重視不夠。尤其是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，由于家境貧寒，自小就缺乏音、體、美等方面的素質(zhì)拓展，他們除了文化理論課程的學(xué)習(xí)，對(duì)其他方面知之甚少。進(jìn)入大學(xué)后，離鄉(xiāng)背井，環(huán)境變化，學(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手比以前更強(qiáng)，生活的拮據(jù)、考試的焦慮以及社交的失敗等原因使他們無(wú)所適從，甚至出現(xiàn)焦慮、壓抑、孤獨(dú)、憂郁等狀態(tài)。

3.社會(huì)環(huán)境影響

必須承認(rèn)的是，當(dāng)前我國(guó)社會(huì)貧富差距還比較大，這使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生處于相對(duì)弱勢(shì)的地位，不良社會(huì)風(fēng)氣的影響客觀加劇了他們的心理困擾。尤其是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，少數(shù)人的價(jià)值觀極度扭曲，拜金主義刺激了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對(duì)于物質(zhì)的渴望，經(jīng)濟(jì)困難和社會(huì)環(huán)境的影響容易導(dǎo)致心理失衡，當(dāng)攀比無(wú)法得到滿足時(shí)往往會(huì)引發(fā)不良行為方式，甚至是違法行為。[5]

三、家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)策略

心理危機(jī)干預(yù)指對(duì)身處困境或遭遇挫折的個(gè)體予以心理追蹤、指導(dǎo)和干預(yù)的一種綜合防治機(jī)制，目的在于幫助個(gè)體正確理解和認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)助人自助的全過(guò)程。針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)是一項(xiàng)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，已經(jīng)引起了高校和社會(huì)的廣泛重視。它不僅針對(duì)已經(jīng)存在心理問(wèn)題或疾病的個(gè)體，還應(yīng)貫穿于家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生在校生活的整個(gè)階段。

家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)需要協(xié)調(diào)多方力量、整合優(yōu)質(zhì)資源，建立一套科學(xué)成熟的心理危機(jī)預(yù)防、預(yù)警和應(yīng)急系統(tǒng)，形成一個(gè)完善的“社會(huì)—學(xué)?！彝ァ獋€(gè)體”的大心理格局。

1.完善多元化社會(huì)支持系統(tǒng)

我國(guó)高?，F(xiàn)已建成了以獎(jiǎng)助學(xué)金、學(xué)生助學(xué)貸款、勤工助學(xué)基金、困難學(xué)生補(bǔ)助以及學(xué)費(fèi)減免為主體的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助體系，一定程度上緩解了困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難。但高校和政府的力量畢竟是有限的，應(yīng)當(dāng)廣泛發(fā)動(dòng)社會(huì)力量參與助學(xué)，建立以單位社區(qū)為基礎(chǔ)、社會(huì)團(tuán)體為輔助、醫(yī)療援助機(jī)構(gòu)為保障的多元化社會(huì)支持系統(tǒng)，有效增強(qiáng)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中高危人群危機(jī)干預(yù)的有效性和及時(shí)性。

2.健全高校心理健康教育支撐系統(tǒng)

高校要健全大學(xué)生心理健康教育支撐系統(tǒng)，頂層設(shè)計(jì)，成立專門的心理危機(jī)干預(yù)中心。中心處于學(xué)校心理健康教育支撐系統(tǒng)的核心地位，作為心理危機(jī)干預(yù)的具體組織和實(shí)施機(jī)構(gòu)。通過(guò)學(xué)校心理健康教育支撐系統(tǒng)積極開(kāi)展心理健康教育和宣傳工作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)試，疏導(dǎo)不良情緒，提高心理健康意識(shí)。針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生定期組織心理健康狀況的調(diào)查和評(píng)估，健全以教育發(fā)展為主導(dǎo)、咨詢干預(yù)為補(bǔ)充的高校心理健康教育支撐系統(tǒng)。

3.構(gòu)建家庭心理健康教育溝通機(jī)制

心理健康教育絕不能忽視家庭教育環(huán)節(jié)，家庭教化對(duì)于個(gè)體安全感的形成具有舉足輕重的意義。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)與家庭的溝通聯(lián)系，通過(guò)向家長(zhǎng)宣傳心理健康知識(shí)及時(shí)溝通學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，構(gòu)建家庭心理健康教育溝通長(zhǎng)效機(jī)制，幫助心理危機(jī)中的家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生渡過(guò)難關(guān)。另一方面，家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)在努力擺脫經(jīng)濟(jì)困境的同時(shí)，更多地關(guān)注子女的心理健康需要，建立和諧融洽的親子關(guān)系，給子女溫暖穩(wěn)固的精神支持，保障其人格健康發(fā)展。

4.提升個(gè)體綜合素質(zhì)樹(shù)立自信

外因通過(guò)內(nèi)因起作用，授之以魚(yú)不如授之以漁，對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)，不是單純的消除心理問(wèn)題，還應(yīng)當(dāng)提升其自我心理調(diào)適的能力。引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生價(jià)值和奮斗目標(biāo)，以辯證唯物主義的世界觀對(duì)待生活中的各種矛盾，坦然處理眼前經(jīng)濟(jì)困難與未來(lái)人生發(fā)展的關(guān)系。[5]同時(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與朋輩咨詢、戶外拓展等互動(dòng)性強(qiáng)的集體活動(dòng)，在活動(dòng)中展示自我，提升個(gè)人綜合素質(zhì)，尋找自信和心靈歸屬，強(qiáng)化自強(qiáng)自立意識(shí)，由內(nèi)到外預(yù)防、消除心理問(wèn)題。窮，不應(yīng)是自身的弱點(diǎn)，更不是缺點(diǎn)，家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生不僅要在學(xué)業(yè)上提升自我，更要立志成長(zhǎng)為人格健全、素質(zhì)全面、富于理想、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬?。[6]

四、結(jié)語(yǔ)

家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)不可一蹴而就，簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)助困無(wú)法徹底消除危機(jī)根源，在實(shí)際工作中應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持助困和育人相結(jié)合的原則。針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的個(gè)體特征，不僅要加強(qiáng)日常的思想政治教育，提供及時(shí)必要的經(jīng)濟(jì)幫助和情感關(guān)懷，同時(shí)還要做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理解困。只有這樣才有可能解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問(wèn)題，為他們的健康成長(zhǎng)成才開(kāi)辟一條“綠色通道”。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：王祝萍）