李鳳秋

在全球化的今天，合作交流是人生存的必備能力?！昂献鲗W習”是指在教師指導下，營造和諧的教學氛圍，通過師生互助互動，小組交流合作，挖掘學生潛能，形成良好的心理品質和社會技能，促進師生素質的全面發(fā)展的一種教學方式。合作教學模式可以極大地調動學生學習歷史的積極性，促進學習成績提高。目前，合作學習作為實現(xiàn)學生學習方式轉變的重要教學組織模式被廣泛研究和使用。

歷史教學合作學習激勵機制歷史課程標準指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。然而因為歷史知識具有真實性、時代性的特點，使得課堂成為“照本宣科”或“滿堂灌”的教學方式還比較普遍。為了改變這種狀況，小組合作學習因其優(yōu)點，越來越受到教師們的關注，越來越多的教師加入到小組合作教學的實踐當中去。小組合作學習的教學方式既有讓學生主動參與學習的過程，調動學生的積極性，提供積極思考、自由發(fā)表見解的機會，又可以使學生相互評價、相互啟發(fā)，從而獲得比較深刻的認識和完整的知識，培養(yǎng)了學生良好的合作意識和競爭意識。在討論過程中，求知的主動權掌握在學生手里，體現(xiàn)了教學以學生為中心的指導思想。本人在歷史教學實踐中，對小組合作學習有一些想法、做法，總結出來與大家共同探討，以更好地提高小組合作學習的效果。

一、重視小組建設和建立合理的評價激勵機制

要建立有利于小組內(nèi)合作、小組間競爭的各學習小組。根據(jù)學生的知識水平，學業(yè)成績、興趣愛好、思想品德、性別等因素分成由各層次學生組成的組，各組間實力盡可能平衡，且制定有利于組間競爭的制度，激發(fā)學生積極參與，團結合作，共同進步。比如為了激發(fā)基礎較差學生的參與熱情、展示欲望，采取加分傾斜的制度等。同時對學生多鼓勵、多表揚，特別要抓住每個學生身上的閃光點進行鼓勵、表揚，激發(fā)學生的參與熱情、合作熱情。

二、教給學生必要的有效合作學習的形式和方法

要讓學生有明確的分工，讓他們明白分工合作，盡可能發(fā)揮出各自的優(yōu)點，形成好的組合。比如分成小組長（負責討論過程中的組織與裁決）、記錄員（記錄好同學的發(fā)言要點），展示員等，使各成員緊密合作。當然，分工不是一成不變的，可以根據(jù)情況進行變換，使每個學生能擔任不同的角色，增強學生的責任意識，提高合作水平。同時要逐步養(yǎng)成學生善于傾聽，善于發(fā)表自己意見、有自己獨特見解的好習慣。具體的方式我們稱為：我說你記、我講你聽、我學你查、我演示你配合、我展示你點評的六種方式。

三、合作探究的內(nèi)容要讓學生感興趣

要符合本課重點、難點和考點，讓學生有話可說，而又能從多個角度來思考。比如，在教學“依法治國”這一內(nèi)容時選取“李剛門”事件來讓學生進行探討，學生就能根據(jù)事件從國家、政府、社會輿論、個人等角度進行思考有關“依法治國”的知識。同時也要重視學生的獨立探究過程。只有給學生獨立思考的時間和空間，才能使討論有所得，有所獲。

四、重視教師點撥，引導學生歸納提升知識要點

要重視問題設置和作業(yè)設計。教師的課堂設問和作業(yè)設計不僅要體現(xiàn)教學的重點，還要體現(xiàn)引導、點撥的作用?？茖W的設問和精選的作業(yè)，在學生的學習過程中，是對學生學習無聲的引領，有效的點撥。同時要注重引導學生把握知識要點，提升歸納概括能力。

五、課堂上的合作學習和課下合作學習

（一）課堂上的合作學習

首先，合理組建合作小組。組建合作小組要和班主任進行協(xié)商，將不同性別、學習成績、學習習慣的學生的座位編排在一起，可以同桌2人或前后桌4人為單位組建合作小組，每小組設協(xié)調員、報告人、主持人、記錄人等，在不同學習任務中，角色可輪流互換，這樣既保證了小組合作學習分工明確、小組成員相互依賴、相互溝通、相互合作地學習學科性材料，從而達到學習目標，又能使個人的特長得到充分利用和彼此協(xié)調。

其次，明確教師的作用。“教師并非只是知識、信息的傳授者，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識信息的引導者。”（摘自《教育——財富蘊藏其中》），教學要以學生為中心，讓學生自發(fā)學習、主動學習，教師應該是學生學習的引導者，知識與技能的點撥者。教師的任務是：

1.營造和諧、平等、民主的課堂氛圍，激發(fā)學生的發(fā)現(xiàn)欲、求知欲和創(chuàng)造性，形成相互討論、質疑、交流的合作學習氛圍。讓學生在合作的過程中，理解不同時空里的人們的價值觀、人生態(tài)度、信仰等。

2.指定課程目標，向學生說明教學任務及目標結構，根據(jù)學生實際，指導并分配合作任務，教師應重視任務的落實，可用設計活動提綱等方式提示學生。

3.耐心培養(yǎng)合作技術，讓學生認識到合作的重要性，使他們學會表達、傾聽、評判與贊賞別人等合作技術，并不時地提供和提高學生的人際交往和小組合作技巧，培養(yǎng)學生的關愛情懷，形成正確的人際交往關系和與人交流、合作的能力。

4.教師是合作過程的調控者，要深入學生，適當控制課堂紀律。學生的歷史知識并不完善，理論素質并不高，在合作時或討論中，教師要善于觀察，善于誘導，在學生“憤”“悱”時予以點撥，不至于脫離主題或難以深入。另外要創(chuàng)設一個輕松、愉快、和諧的教學氛圍，刺激學生適度興奮，增強信心，在回答問題時，應給予鼓勵和適度嘉獎，千萬不能苛求學生，更不能挫傷學生積極性，師生間要保持融洽的協(xié)作關系，從而較好地完成教與學的任務。

5.合作學習的評價。評價應注重過程的評價，對學生的成績一定要肯定，激勵學生的責任感，并協(xié)助學生一起討論他們彼此合作的情況，使合作學習能健康進行。

再次，合作學習課題的選擇。合作學習主題內(nèi)容的選取，既要體現(xiàn)教材知識的主體，又要兼具時代氣息，也可以把目前史學界的一些熱點、焦點問題介紹給學生，根據(jù)需要性、現(xiàn)實性、創(chuàng)造性、科學性和典型性的原則來確定課題。如：“辛亥革命成功與否？”“希特勒是民族英雄嗎？”“如何評價秦始皇？”“為什么說康乾盛世危機四伏？”“中國的近代化問題”，等等。課前，教師精心選題，并指導學生廣泛閱讀、查找、收集、摘抄與課題相關的資料，激發(fā)學生主動學習、探究和創(chuàng)造的能力。

（二）小組合作學習在課外培養(yǎng)和體現(xiàn)

很顯然，課內(nèi)未完成的任務，課前應準備的一些資料、表演，應在課外完成。如在進行一些實踐活動的教學中，需要學生收集資料、調查走訪時，合作學習就在課外。這就更要求學生之間加強合作，明確分工、任務，才能更好地完成任務。

雖然在教學實踐中遇到了許多問題，我深信小組合作學習定能發(fā)揮它的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的思考和合作能力，提高課堂教學的效果。只要我們敢于探索，勤于總結，善于發(fā)現(xiàn)，小組合作學習定會使課堂更加精彩，更為有效。