陳學(xué)紅

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境的設(shè)置意義重大，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，合作精神，使用數(shù)學(xué)思想方法解決問題的能力等，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式有很多種，可以聯(lián)系實(shí)際生活，引發(fā)矛盾沖突，引進(jìn)數(shù)學(xué)典故等。而且創(chuàng)設(shè)問題情境必須要遵循一定的原則。

問題情境意義創(chuàng)設(shè)原則課堂教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動(dòng)。即在課堂教學(xué)活動(dòng)中。為了達(dá)到既定的目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍。

一、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)

教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)富有情趣的問題情境，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物出發(fā)，感受數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)“解決問題”時(shí)，目的主要是讓學(xué)生初步感受和理解公倍數(shù)、集合這些知識(shí)點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題情境：“8月份，小雷的爸爸每隔三天休息一天，媽媽每隔一天休息一天，小雷周六、周日休息。三人要一起看望小雷的外公，選哪些日子比較合適？”學(xué)生們對這樣一個(gè)生活情境倍感親切，因而興趣大增，紛紛主動(dòng)地去尋找答案。這時(shí)我又提議同學(xué)們一起來玩涂色游戲，把爸爸、媽媽和小雷的休息日涂上不同的顏色（或做上不同的記號(hào)）。在涂色的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些特殊的日子涂上了兩種顏色，甚至有些日子涂上了三種顏色。強(qiáng)烈的好奇心和求知欲促使他們繼續(xù)去思考和探索。通過觀察，學(xué)生很快找出原因所在，這些特殊的日子是他們其中兩個(gè)或三個(gè)人的共同休息日，也就是兩個(gè)或三個(gè)集合的交集。看似深?yuàn)W的道理，就這樣慢慢融入了學(xué)生的心中，更重要的是使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)來自生活實(shí)際，數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”，可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標(biāo)價(jià)是13元的書，你準(zhǔn)備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？然后請代表說說看?！边@樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議，說一說初步建立十進(jìn)制的體會(huì)1個(gè)十和3個(gè)一合起來是13。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)就會(huì)感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

楊振寧博士指出，如果說在過去還有可能以個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)工作的話，那么，進(jìn)入80年代以來，尤其是進(jìn)入信息社會(huì)以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。我們的教學(xué)中應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的情境，切實(shí)為學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)與發(fā)展能力搭建舞臺(tái)。面對我們中國的國情，我們尤其要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神。但這種意識(shí)的培養(yǎng)，不是通過形式上的合作就能完成的。當(dāng)學(xué)生感到合作是一種需求，有的工作必須通過大家的合作才能完成時(shí)，他的合作意識(shí)才能逐漸養(yǎng)成。這就需要我們的老師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)合作。

例如，在講《統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)給公路局的局長當(dāng)參謀的環(huán)節(jié)，通過看錄像統(tǒng)計(jì)某路段機(jī)動(dòng)車流量情況。放錄像的過程中學(xué)生基本上是自己一個(gè)人進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果竟然沒有一個(gè)同學(xué)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果是完全正確的。老師抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)同學(xué)的內(nèi)需：“我還是告訴公路局局長，我們班同學(xué)不能完成這個(gè)任務(wù)。汽車走的太快，一個(gè)人統(tǒng)計(jì)不過來。”同學(xué)們紛紛反對，被老師激發(fā)出斗志，重新討論統(tǒng)計(jì)汽車流量的方法，自發(fā)產(chǎn)生小組分工合作的愿望，并自行組織了小組進(jìn)行分工，從而很好地完成了任務(wù)。通過這樣的環(huán)節(jié)，同學(xué)們切實(shí)體驗(yàn)到了互相幫助、共同參與的樂趣，進(jìn)而學(xué)會(huì)了溝通、學(xué)會(huì)了互助、學(xué)會(huì)了分享、學(xué)會(huì)了欣賞他人。

三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

1.“故事是兒童的第一需要?！币虼?，教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動(dòng)有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動(dòng)態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教我運(yùn)用三維動(dòng)畫技術(shù)，以童話故事的形式導(dǎo)入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米……量到第四米時(shí)，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時(shí)教師暫關(guān)機(jī)，利用常規(guī)教學(xué)手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學(xué)人人動(dòng)手，用直尺量一量桌面的長度，都會(huì)遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活實(shí)際中確實(shí)存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵(lì)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推測和猜想，讓學(xué)生通過實(shí)踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時(shí)教師認(rèn)真設(shè)置問題，組織學(xué)生廣泛討論自己的見解，同時(shí)教師要耐心聽取學(xué)生的看法，保護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后，教師邊評價(jià)小結(jié)邊開機(jī)，畫面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分?jǐn)?shù)。你想知道什么叫分?jǐn)?shù)嗎？這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。

2.從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，利用問題情境，提高課堂教學(xué)的效率

教學(xué)中，教師要十分重視學(xué)生的已有知識(shí)，充分利用教材中的情境，把握好新舊知識(shí)間的“距離”，提高課堂教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)了一位數(shù)乘二、三位數(shù)后，出示這樣一道習(xí)題：填“﹥、=、﹤”，并說說你發(fā)現(xiàn)了什么。

12×3○13×214×5○15×4 16×7○17×6 18×9○19×8因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)過二、三位數(shù)的筆算乘法，學(xué)生首先會(huì)用豎式計(jì)算出左右兩式的結(jié)果，再填上相應(yīng)符號(hào)，每一個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立完成，但教材的目的是要學(xué)生通過表象去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)左右兩式的不同之處是第一個(gè)因數(shù)的個(gè)位與第二個(gè)因數(shù)變換了一下位置，但為什么左式就總大于右式呢？我提示學(xué)生通過觀察對比，發(fā)現(xiàn)個(gè)位和十位的乘積。學(xué)生通過觀察對比，發(fā)現(xiàn)個(gè)位乘積相同，十位的乘積總是左式比右式多10。我又趁熱打鐵，引導(dǎo)他們再寫出幾個(gè)這樣的例子：

13×4○14×3、15×6○16×5……再鼓勵(lì)他們自己“創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)”，能否把十位改成2、3、4……學(xué)生的思維開始慢慢成熟，由最初觀察表象到發(fā)現(xiàn)本職規(guī)律再到“創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)”，教師的啟發(fā)引導(dǎo)給學(xué)生創(chuàng)造了又一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生在智力的階梯上又進(jìn)了一步?？傊?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡可能多創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生積極參與活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我，多說、多想、多做、在輕松愉快的教學(xué)情境中探索、發(fā)現(xiàn)、理解問題，解決問題，達(dá)到事半功倍之效果，體驗(yàn)和享受成功的快樂。