王萌?宋岳禮

摘要：語(yǔ)感是語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言運(yùn)用中的關(guān)鍵因素。結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本現(xiàn)狀，以英語(yǔ)語(yǔ)感的最新理論研究為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，從結(jié)合專業(yè)鞏固語(yǔ)法、擴(kuò)大語(yǔ)言立體輸入、增加語(yǔ)言輸出比例、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力四個(gè)角度探討了培養(yǎng)和提高大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的有效策略，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高有一定的啟示意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)：語(yǔ)感教學(xué)；有效策略；英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）11-0252-02

英語(yǔ)語(yǔ)感在英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)運(yùn)用中起著重要的作用。語(yǔ)感是語(yǔ)言能力的最高表現(xiàn)，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最后成果。[1]語(yǔ)感教育與培養(yǎng)越來(lái)越受到人們的關(guān)注。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一門基礎(chǔ)課程，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。[2]在大學(xué)英語(yǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是一個(gè)值得重視的問(wèn)題。本文結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)探討了語(yǔ)感的教育與培養(yǎng)問(wèn)題，以期提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本現(xiàn)狀

我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)自改革開(kāi)放以來(lái)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得了令人矚目的成績(jī)。但是，由于種種因素的影響，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果仍然不盡如人意。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教育領(lǐng)域應(yīng)試教學(xué)的現(xiàn)象嚴(yán)重。[3]相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生已通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，但他們的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力并不理想。據(jù)《北京青年報(bào)》（2005/7/11）著名英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)華爾街學(xué)院的一項(xiàng)網(wǎng)上問(wèn)卷顯示，中國(guó)內(nèi)地30.6%的大學(xué)畢業(yè)生覺(jué)得自己的英語(yǔ)運(yùn)用能力非常差，無(wú)法適應(yīng)工作和社會(huì)的需要；據(jù)《新京報(bào)》（2006/5/16）報(bào)道中國(guó)考生在雅思口語(yǔ)和寫(xiě)作考試中的成績(jī)幾乎是名列全球倒數(shù)第一。

中國(guó)大學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力亟待加強(qiáng)。蔡基剛、楊惠中等學(xué)者呼吁加大對(duì)大學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，使他們具備直接用英語(yǔ)閱讀本專業(yè)的文獻(xiàn)以追蹤國(guó)際前沿的能力，使他們能在實(shí)際學(xué)術(shù)交流中運(yùn)用英語(yǔ)。蔡基剛（2010）指出，中國(guó)大學(xué)生不適應(yīng)聽(tīng)英語(yǔ)講座講課、讀專業(yè)文獻(xiàn)困難、不會(huì)寫(xiě)學(xué)術(shù)報(bào)告和論文，這些都暴露了他們英語(yǔ)薄弱。[4]楊惠中（2012）的研究發(fā)現(xiàn)不少科技人員用英語(yǔ)寫(xiě)的論文中基礎(chǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤已經(jīng)不多，而在篇章結(jié)構(gòu)、句式、修辭結(jié)構(gòu)等方面離公開(kāi)發(fā)表的要求還有一定距離。[3]由此可見(jiàn)，當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力并不理想，缺乏良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平的提高。如何讓大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中習(xí)得語(yǔ)感成為一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。

二、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)感教學(xué)的理論基礎(chǔ)

目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)語(yǔ)感及語(yǔ)感培養(yǎng)進(jìn)行了大量的研究。國(guó)外的研究者對(duì)語(yǔ)感給予了較多的關(guān)注。Rorty從認(rèn)知的角度把語(yǔ)感看做知識(shí)的源泉，指出“培養(yǎng)語(yǔ)感就是獲取知識(shí)的過(guò)程”，[5]強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感培養(yǎng)的重要性。Krashen把語(yǔ)感看做是直覺(jué)認(rèn)識(shí)的結(jié)果，把語(yǔ)感的培養(yǎng)看做是語(yǔ)言教學(xué)的重要任務(wù)之一。[6]

在我國(guó)漢語(yǔ)界，眾多學(xué)者分別從哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、美學(xué)等不同角度對(duì)語(yǔ)感進(jìn)行了較深入的研究和探索。在我國(guó)外語(yǔ)界，不少研究者對(duì)語(yǔ)感（英語(yǔ)語(yǔ)感）進(jìn)行了論述。劉紹龍（1996）認(rèn)為語(yǔ)感是“對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的直覺(jué)、感性的認(rèn)識(shí)，是熟練、得體地領(lǐng)悟、運(yùn)用語(yǔ)言的一種行為能力”。[1]湯富華（1999）認(rèn)為語(yǔ)感是一種語(yǔ)言的邏輯的感覺(jué)，語(yǔ)感能力是言語(yǔ)（parole）→意念（meaning）的邏輯轉(zhuǎn)換（logic transfer）的能力。[7]張景祥（2000）認(rèn)為語(yǔ)感是“對(duì)遵循或背離某一語(yǔ)言既定用法的敏感性，是對(duì)語(yǔ)言上有效性或合適性的感覺(jué)，是文化背景知識(shí)在個(gè)人身上的反映”。[8]張征（2003）[9]、王雪梅（2006）[10]等人對(duì)語(yǔ)感特征、語(yǔ)感教學(xué)、語(yǔ)感產(chǎn)生的心理機(jī)制進(jìn)行了研究。他們指出英語(yǔ)語(yǔ)感具有以下幾種特征：直覺(jué)性、整體性、創(chuàng)造性、可習(xí)得性。語(yǔ)感作為一種敏銳的感悟語(yǔ)言的能力，并非只能在真實(shí)語(yǔ)境中無(wú)意識(shí)地形成，課堂教學(xué)有助于學(xué)習(xí)者增強(qiáng)目的語(yǔ)語(yǔ)感；動(dòng)態(tài)發(fā)展性：語(yǔ)感不是一成不變的，而是像學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)系統(tǒng)一樣會(huì)隨著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)和技能的增加而增強(qiáng)。

現(xiàn)代神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)研究表明，語(yǔ)言的習(xí)得與一般知識(shí)的學(xué)習(xí)有著不同的生理、心理機(jī)制，語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵是語(yǔ)感的生成、發(fā)展和提高。目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)語(yǔ)感及語(yǔ)感教學(xué)的研究為提高大學(xué)生的語(yǔ)感能力奠定了理論基礎(chǔ)。

三、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)感教學(xué)的有效策略

大學(xué)階段是一個(gè)人求知欲最旺盛、精力最充沛的時(shí)期，但大學(xué)生喜歡表現(xiàn)自我，情緒外露容易激動(dòng)，容易受外界影響。大學(xué)生有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)和自學(xué)能力，已掌握了基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法知識(shí)。大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)如果沿襲中學(xué)的那套方法，即不斷地記單詞、背語(yǔ)法書(shū)、做語(yǔ)法練習(xí)題，勢(shì)必會(huì)讓人產(chǎn)生畏難和厭惡情緒，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果事倍功半，甚至勞而無(wú)功。但如果大學(xué)生把自己帶入語(yǔ)言所呈現(xiàn)的精彩內(nèi)容之中，而非語(yǔ)言形式本身，就能讓自己在感悟中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在潛移默化中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力?？刹扇《喾N策略來(lái)習(xí)得雖不能言明卻可以內(nèi)在地指導(dǎo)言語(yǔ)理解和言語(yǔ)生成的語(yǔ)感。

1.結(jié)合專業(yè)鞏固語(yǔ)法

語(yǔ)法對(duì)語(yǔ)感習(xí)得具有積極的促進(jìn)作用。張景祥（2000）認(rèn)為語(yǔ)感與語(yǔ)法是“相濟(jì)相生，兩位一體”的關(guān)系。[8]劉紹龍（1996）認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)有助于外語(yǔ)語(yǔ)感的形成，有助于直覺(jué)認(rèn)識(shí)的升華和完善。[1]

那么如何發(fā)揮語(yǔ)法教學(xué)對(duì)語(yǔ)感習(xí)得的促進(jìn)作用呢？在大學(xué)階段，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本專業(yè)相關(guān)詞匯，學(xué)習(xí)一些特定表達(dá)，進(jìn)一步鞏固語(yǔ)法知識(shí)和技能。同一個(gè)詞在專業(yè)英語(yǔ)領(lǐng)域和日常生活中意思不同。比如，在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，bus是“總線“的意思，bit是“位”的意思。同一個(gè)詞在不同的專業(yè)中有不同的意思。比如，cell一詞在生物學(xué)中是“細(xì)胞”的意思，如“血細(xì)胞”是“blood cells”，在化學(xué)中有“電池”的意思，在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域是“單元格”的意思。詞匯語(yǔ)法的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句子理解，而只有理解了的東西才能更深刻地感受到它。此外，在非目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)外語(yǔ)，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)能防止語(yǔ)言過(guò)早地出現(xiàn)僵化現(xiàn)象，獲得較高水平的外語(yǔ)知識(shí)。

2.擴(kuò)大語(yǔ)言立體輸入

輸入對(duì)語(yǔ)感習(xí)得至關(guān)重要，可以說(shuō)沒(méi)有輸入就沒(méi)有輸出。根據(jù)克拉申的“可理解性輸入假說(shuō)”，如果要使學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言規(guī)則，應(yīng)該讓語(yǔ)言輸入稍高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平。大學(xué)生要擴(kuò)大語(yǔ)言的立體輸入，多聽(tīng)多讀英語(yǔ)，通過(guò)對(duì)刺激材料的不斷接觸來(lái)習(xí)得語(yǔ)感。

大學(xué)生要培養(yǎng)聽(tīng)的能力。在聽(tīng)不懂時(shí)，要善于利用教師的手勢(shì)、表情、眼神等肢體語(yǔ)言進(jìn)行猜測(cè)，領(lǐng)會(huì)老師說(shuō)的關(guān)鍵詞，逐步培養(yǎng)聽(tīng)的能力。其次，要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多接觸原汁原味的聽(tīng)力材料，了解英美國(guó)家的社會(huì)文化背景。課下聽(tīng)英文歌曲、看英文電影等，多方面感受英語(yǔ)，長(zhǎng)此以往就能在潛移默化增強(qiáng)語(yǔ)音感和習(xí)得語(yǔ)感。

在閱讀中也能習(xí)得語(yǔ)感，將精讀和泛讀結(jié)合起來(lái)。精讀能迅速掌握語(yǔ)言規(guī)律，提高語(yǔ)言的實(shí)踐能力。每一課的單詞、句型和課文都要反復(fù)朗讀，朗讀時(shí)要注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等。對(duì)其中的精彩片段要熟讀直至背誦。其次是泛讀，課外閱讀一些內(nèi)容豐富的外語(yǔ)雜志和報(bào)刊，閱讀本專業(yè)的文獻(xiàn)，培養(yǎng)快速閱讀和獲取信息的能力。通過(guò)閱讀積累大量的語(yǔ)言素材，增強(qiáng)語(yǔ)言直覺(jué)的感知和判斷，進(jìn)而增強(qiáng)自己的語(yǔ)感。

3.增加語(yǔ)言輸出比例

不僅輸入對(duì)語(yǔ)感習(xí)得有重要作用，輸出也能促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)感的習(xí)得。根據(jù)Swain（1985）的“可理解性輸出假設(shè)”，輸出有五項(xiàng)功能：注意、假設(shè)驗(yàn)證、元語(yǔ)言功能、促使陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化、促進(jìn)目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)自動(dòng)化。[11]輸出有助于語(yǔ)感的表現(xiàn)和成型，由內(nèi)在潛能轉(zhuǎn)化為外在行為，從而使語(yǔ)感得到全面發(fā)展。

一方面，大學(xué)生要養(yǎng)成開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的好習(xí)慣。要敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，不怕犯錯(cuò)誤，循序漸進(jìn)地開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練，可從背誦、復(fù)述開(kāi)始。對(duì)聽(tīng)力課上聽(tīng)到的文章、閱讀課上讀到的文章都可以復(fù)述，從而培養(yǎng)從理解到運(yùn)用的能力。要積極參加小組討論、辯論、角色扮演、情景劇等活動(dòng)，使自己在語(yǔ)言運(yùn)用中增強(qiáng)語(yǔ)感。

另一方面，大學(xué)生要養(yǎng)成動(dòng)筆寫(xiě)英語(yǔ)的好習(xí)慣。寫(xiě)作是一項(xiàng)綜合技能，王初明（2000）指出：“當(dāng)學(xué)習(xí)者用英文表達(dá)意思時(shí)，不得不主動(dòng)地調(diào)用已學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)，斟酌語(yǔ)法規(guī)則的運(yùn)用，琢磨詞語(yǔ)的搭配，掂量詞句使用的確切性和得體性。通過(guò)寫(xiě)作，英語(yǔ)知識(shí)不斷得到鞏固并內(nèi)在化，為英語(yǔ)技能的全面發(fā)展鋪路?！盵12]寫(xiě)作要做從點(diǎn)滴做起。最初可以是機(jī)械性地寫(xiě)，比如默寫(xiě)和聽(tīng)寫(xiě)，從單詞到句型直到段落。學(xué)習(xí)課文中常見(jiàn)的英語(yǔ)表達(dá)，學(xué)習(xí)本專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)特定表達(dá)。接著是創(chuàng)造性地寫(xiě)，從仿寫(xiě)到自由寫(xiě)作，提高寫(xiě)學(xué)術(shù)報(bào)告和學(xué)術(shù)論文的能力。

4.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)英語(yǔ)課課時(shí)少、班級(jí)大、人數(shù)多，僅依靠課堂教學(xué)習(xí)得語(yǔ)感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大學(xué)生在上好英語(yǔ)課的同時(shí)，要積極參加課外英語(yǔ)活動(dòng)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，如參加英語(yǔ)歌曲比賽、演講比賽、配音大賽、話劇表演等，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓自己在豐富多彩的活動(dòng)中潛移默化地習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)感。

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，他們有自己的主修專業(yè)。在中國(guó)現(xiàn)有條件下，大部分學(xué)生在多數(shù)情況下主要是通過(guò)閱讀英語(yǔ)文獻(xiàn)來(lái)獲取各種信息；一大部分學(xué)生畢業(yè)走上社會(huì)后很少有機(jī)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)，很快會(huì)忘記英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法，但學(xué)習(xí)的方法和能力是永遠(yuǎn)不會(huì)失去的。一旦有機(jī)會(huì)用到英語(yǔ)，如學(xué)習(xí)深造、出國(guó)或考職稱時(shí)，他們?cè)?jīng)擁有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技能就會(huì)發(fā)揮出來(lái)。這樣，大學(xué)生就具備了持續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)感來(lái)源于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐。語(yǔ)感雖具有一定的不可捉摸性，但它可以通過(guò)后天的培養(yǎng)為人們所掌握。教師在教學(xué)中要努力探索良好的教學(xué)方法，學(xué)生自身要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在語(yǔ)言實(shí)踐中習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)感，在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，最終成為專業(yè)、實(shí)用、服務(wù)社會(huì)的高素質(zhì)人才。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）