陳晶

摘要：針對英語專業(yè)寫作能力的要求，旨在分析英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀并運用二語習(xí)得理論中“情感過濾假說”和“寫長法”理論，應(yīng)用情感效應(yīng)對如何激發(fā)學(xué)生英語寫作的興趣、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、改進(jìn)寫作教學(xué)提出策略，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力和綜合能力的提高。

關(guān)鍵詞：情感過濾假說；寫長法；寫作教學(xué)；寫作能力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0254-02

多年來，寫作教學(xué)時間投入較多，但教學(xué)效果甚微。究其原因，眾說紛紜，但大致可以歸結(jié)為兩個方面：一是學(xué)生方面的原因——學(xué)生的閱讀量不足、學(xué)生的生活面狹小、學(xué)生對寫作普遍缺乏興趣等等。二是教師方面的原因——教師限制過多（要求“高”立意、指定結(jié)構(gòu)套路等）、教師指導(dǎo)不當(dāng)（寫作訓(xùn)練的手段單調(diào)、寫實的少而寫想象的多等）、教師的批改存在問題等等。應(yīng)該承認(rèn)這些問題確實都在不同程度上影響著作文教學(xué)效率。[1]但除此之外，還有一個極重要的因素影響著寫作教學(xué)的效率，即情感效應(yīng)。也就是說，忽略學(xué)生情感的寫作教學(xué)往往事倍功半，而將積極的情感投入到寫作中才能促進(jìn)學(xué)生寫作能力和綜合語言能力的提高。

一、“情感過濾假說”與“寫長法”的理論概述

早在20世紀(jì)70年代末，克拉申（Krashen）提出了二語習(xí)得的“輸入假說模式”，即只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r才能產(chǎn)生習(xí)得。這就是他著名的i+1公式?！癷”代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，“1”代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料。[2]換句話說，只要習(xí)得者能理解輸入而又有足夠的輸入量時就自動地提供了這種輸入，并不需要人們故意去提供。

情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）是其監(jiān)察模式的最后一個組成部分。這個假說認(rèn)為，有大量的可理解輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語，語言學(xué)習(xí)的好壞因人而異，差別主要產(chǎn)生于情感方面的原因。[2]克拉申的情感過濾假說認(rèn)為，情感因素起著對輸入進(jìn)行過濾的作用，情感因素因人而異，學(xué)習(xí)的情感因素會阻礙或加速語言的習(xí)得。只有在最佳情感條件下才會產(chǎn)生真正的習(xí)得。最佳情感條件有三：學(xué)習(xí)者有強烈的學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)者充滿信心和學(xué)習(xí)者心情舒暢；沒有什么過高或過低焦慮感。

因此，在寫作課堂上教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的情感因素，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感過濾達(dá)到最低。王初明教授提出的“寫長法”（Length Approach）正是注重情感因素在寫作的輸入和輸出階段的重要作用，從提高外語學(xué)習(xí)自信心角度入手，通過精心設(shè)計寫作任務(wù)，讓學(xué)生寫長作文，樹立和提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的信心，促使學(xué)生提高語言應(yīng)用能力?！皩戦L法”教學(xué)任務(wù)的設(shè)計非常注重顧及學(xué)生的情感和經(jīng)驗，其教學(xué)核心理念是教學(xué)要以學(xué)生為中心，教學(xué)中總是以師生之間的互動為原則，真正有效地解決外語學(xué)習(xí)者的情感問題是最為完善的教學(xué)設(shè)計原則。[3]該方法特色可以歸納為兩個方面：提出了新的教學(xué)途徑，在聽、說 、讀 、寫中選擇了寫為突破口，以寫促學(xué)；建立了全新的評價體系，在量與質(zhì)的評價標(biāo)準(zhǔn)中選擇了量為先、以量促質(zhì)；在獎賞與批評的評價方法中，選擇了獎賞為主，以賞激情。寫作教學(xué)實踐證明如此做法可以克服學(xué)生情感上的障礙，增強學(xué)生的成就感、自信心，能夠加速接受性知識轉(zhuǎn)化為表達(dá)性知識，能夠促使學(xué)生超越自己，充分發(fā)揮自己的潛能。

筆者在“情感過濾假說”和“寫長法”理論指導(dǎo)下應(yīng)用情感效應(yīng)對如何激發(fā)學(xué)生對于英語寫作的興趣、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、改進(jìn)寫作教學(xué)進(jìn)行了一些探索。

二、對英語寫作教學(xué)改進(jìn)的設(shè)計

寫作教學(xué)的改革應(yīng)該貫穿于寫作的各個環(huán)節(jié)，無論是從課堂教學(xué)到學(xué)生寫作過程，還是從教學(xué)手段到作業(yè)反饋，教學(xué)都應(yīng)本著激發(fā)學(xué)生寫作興趣、增強寫作信心、減少寫作焦慮、建立寫作成就感等情感方面著手，使學(xué)生樂用、善用英語表達(dá)情感、表述思想，自覺糾正寫作動機和寫作態(tài)度，有意識地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，逐步養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。為此，要做好以下幾個方面的設(shè)計：

1.課堂的設(shè)計：從任務(wù)寫作向情感寫作過渡

缺乏激情的敷衍之作是沒有辦法打動任何一位讀者的。所以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情、疏通情感是關(guān)鍵的一步。疏通情感一要打破傳統(tǒng)的單一演繹式教學(xué)，通過與精彩、經(jīng)典的例作“親密接觸”歸納和操練寫作技能；二是把握在學(xué)生中廣為談?wù)摗⑴c之息息相關(guān)的寫作話題，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如：在講解classification 這種說明文體時，筆者首先就大家是否喜歡讀書、喜歡讀什么書、怎么讀等問題展開討論，然后用培根的Of Study《論讀書》來分析讀書的奧妙，同時歸納本文的寫作方法和技巧。因為參與到話題的討論中，并與大師的心靈交流，很多學(xué)生對例文的學(xué)習(xí)會非常深刻，課下都能背誦全文了。再如“What Weights More——School Brand or Major？”、“×× changed my life”都是他們關(guān)心的話題。因此，合理選擇寫作話題、引經(jīng)據(jù)典、歸納式教學(xué)、演繹性鞏固能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從任務(wù)寫作過渡到情感寫作。

2.寫作過程的設(shè)計：分組集體討論和分工獨立寫作的結(jié)合

寫作教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計出合理的分組討論活動。小組構(gòu)成由教師指定，也可由學(xué)生自由組成，每個小組以4～6個學(xué)生為宜。其間，老師要監(jiān)控學(xué)生討論，必要時提出意見和建議，避免流于形式。分組討論既可以賞析某一篇范文的語言特色，學(xué)習(xí)遣詞造句；也可以挖掘?qū)懽黝}材，通過討論來確定共同感興趣的方向，從而擺脫范文的束縛；還可以篩選合理有力的論據(jù)、提出論文修改意見等，對范文和小組成員觀點進(jìn)行批判性思考。當(dāng)然，這種練習(xí)會受到時間的限制，教師需要對過程的耗時加以控制。

在保證每組成員都有充分的發(fā)言機會、共同確定寫作提綱后就要進(jìn)行分工獨立寫作。各組成員分工起草不同部分，但是不論是哪一部分，必須獨立完成。最后將草稿匯總，集體討論確定終稿。在小組討論部分，組員就語言、篇章、論點、論據(jù)、論證等方面進(jìn)行批判性的剖析，相互指正、共同切磋。課堂上由組內(nèi)選出的發(fā)言人宣讀文章。發(fā)言人必須由組員輪流擔(dān)當(dāng)，教師可記錄并作為課堂表現(xiàn)，從而對這一討論活動起到促進(jìn)作用。課外討論因不受時間限制，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，應(yīng)鼓勵學(xué)生多進(jìn)行這種活動，使之成為一種習(xí)慣性練習(xí)。

通過小組合作討論+分工獨立完成，學(xué)生會逐漸認(rèn)識到寫作是一種思考過程，需要激發(fā)賞析能力和創(chuàng)作動力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和思辨能力，從而學(xué)生才會真正融入其中，而不僅僅是為了分?jǐn)?shù)勉強成文。

3.教學(xué)手段的設(shè)計：從單一教寫作向聽、說、讀、寫一體化改革

教學(xué)手段由傳統(tǒng)單一的寫作訓(xùn)練改革成習(xí)作入手（讀）→分析技巧（說）→強化技巧（視、聽）→獨立寫作（寫）的一體化操練。以敘述文Joy Luck Club《喜福會》講授對話描寫為例，老師將《喜福會》的小說英文部分原稿提前一周發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)。課堂上介紹這篇小說寫作背景，同學(xué)們分組總結(jié)小說的梗概，討論文中出現(xiàn)的幾對母女的人物性格特征，找出體現(xiàn)人物個性的對話和動作。通過分析對話和動作，人物的個性頓時表現(xiàn)得淋漓盡致，躍然紙上。如何強化人物刻畫中對話的技巧呢？這時候，給學(xué)生5分鐘準(zhǔn)備，分組將文中對話部分表演出來。很多學(xué)生的表演不但能脫稿，而且惟妙惟肖。此時播放《喜福會》電影中琳多和魏芙麗這對母女的對手戲，很有下棋天賦、無往而不勝的女兒魏芙麗在學(xué)校和市、州級的比賽中捧回大大小小各種獎杯，這令母親琳多頗為自豪，經(jīng)常在人前炫耀。而女兒則認(rèn)為她是她，母親是母親，母親不應(yīng)以女兒的成就而四處夸耀。爭吵之后，母親一連幾天的沉默深深傷害了女兒。魏芙麗主動和母親講和后繼續(xù)參加比賽。奇怪的是從此以后她身上那股神奇的力量不見了。她一輸再輸，從一個天才的神童變成了一個“普通人”。電影放到這里戛然而止，魏芙麗如何面對這樣的失敗呢？她和母親會有怎樣的對話呢？老師最后布置學(xué)生續(xù)寫這個故事，并用對話的形式刻畫人物個性，保持前后文風(fēng)格一致。

通過最初閱讀（讀）習(xí)作，學(xué)生會逐漸認(rèn)識到對話寫作這一反映人物特征的方法，通過表演（說）進(jìn)一步深化，在看電影（視、聽）的過程中更直觀地感受人物，最后激發(fā)自我創(chuàng)作動力，真正融入其中，續(xù)寫一篇自己的作文，從而將聽、說、讀、寫四個技巧巧妙地統(tǒng)一到一堂寫作課中了，也遵循了“輸入假說模式”的“i+1”原則，讀、說、視聽、寫循序漸進(jìn)，學(xué)以致用，形成“輸入—輸出—輸入—輸出”的良性循環(huán)。

4.作業(yè)模式的設(shè)計：從被動寫作向主動寫作進(jìn)階

改變英語寫作教學(xué)中的評價方式，提高學(xué)生英語寫作的自信心。傳統(tǒng)的英語寫作評價方式是教師在學(xué)生寫的文章上進(jìn)行批改，更正語法錯誤再給出分?jǐn)?shù)，但學(xué)生往往忽視這種評價，因此同樣的錯誤會多次重復(fù)出現(xiàn)。最后，學(xué)生寫了很多但寫作水平并沒有提高，教師改得辛苦但學(xué)生不予理睬，老師也就不再花更多精力在這種徒勞無功的改錯上了。[4]這樣的惡性循環(huán)使寫作教學(xué)舉步維艱。因此筆者對學(xué)生寫作的評價方式參考“寫長法”進(jìn)行一些嘗試：

（1）作業(yè)形式：學(xué)生用統(tǒng)一的作業(yè)本，A4紙張大小，在旁邊折出1/4的空白。左邊用來寫作，空白邊則用來記錄寫作思路、結(jié)構(gòu)或者進(jìn)行標(biāo)注。

（2）評價分成3部分：篇幅+結(jié)構(gòu)+邏輯和語言=100。其中篇幅占30分，結(jié)構(gòu)占30分，邏輯和語言有40分。其中前面兩項各30分是對文章的基本要求，學(xué)生基本能夠拿到。而后面邏輯和語言的40分是真正反映學(xué)生態(tài)度的關(guān)鍵。老師要求學(xué)生將自己文章中的閃光點用波浪線標(biāo)出，這些閃光點包括因果、對比、例證、分類、定義等邏輯關(guān)系，或者類比、比喻、強調(diào)、排比等修辭關(guān)系，還可以是引用名言，改編名句。哪怕是一個小詞，只要是運用得巧妙，能夠吸引讀者，都是閃光點。

（3）制作電子相冊：挑選每次習(xí)作的優(yōu)秀范文制作成電子班發(fā)到每位學(xué)生的手里，便于交流學(xué)習(xí)。老師關(guān)注他們一點點的進(jìn)步，只要花了心思去設(shè)計的文章一定是熠熠生輝的。讓正確的、優(yōu)美的、流利的、地道的、符合邏輯的語言成為寫作中主動進(jìn)階的風(fēng)向標(biāo)，讓主動的、激情的、自信的、輕松的寫作貫穿整個寫作教學(xué)中，逐步建立學(xué)生寫作的自信心和成就感，提高學(xué)生寫作能力。

三、結(jié)束語

寫作是學(xué)生綜合語言能力的體現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力和語言運用能力，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力和分析解決問題的能力，增加學(xué)生的閱讀量，擴展人文視野，是英語教學(xué)中非常重要的一環(huán)。因此，寫作教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的一個有機組成部分，不能停留在傳統(tǒng)的演繹式教學(xué)階段，也不能將教學(xué)過程和寫作過程分離開來，更不能忽略語言習(xí)得者的情感因素。將積極的情感注入整個寫作教學(xué)中才能激發(fā)學(xué)生對于英語寫作的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生寫作能力和綜合語言能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹茂才.展望真實性寫作教學(xué)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育教學(xué)版），2013，26（12）：109-111.

[2]Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].Oxford：Pergamon Press，1982.

[3]王初明，牛瑞英，鄭小湘.以寫促學(xué)[J].外語教學(xué)與研究，2000，32（3）：207-212.

[4]鄭超.英語“寫長法”課堂設(shè)計與任務(wù)操作[G]//鄭超.以寫促學(xué)：英語“寫長法”的理念與操作.北京：科學(xué)出版社，2004：125.

（責(zé)任編輯：王祝萍）