于鳳梅

我們把具有專業(yè)品格、專業(yè)品位、專業(yè)品牌的教師稱為“三品”教師。本文專論教師的專業(yè)品位。教師的專業(yè)品位，具體表現(xiàn)為十個“力”。

一、教師的思想力

教師的思想力，是教師教學之本，是增強教育智慧的源泉。教師的思想源于教師獨立思考和用心體驗放大的“人”。學生的生命是獨一無二的，每一個學生都有其與眾不同的特質(zhì)，教師只有從思想上充分意識并深思熟慮學生的成長過程和特點，才能真正把握教育的內(nèi)涵和方式，有思想的教師，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力和積極的思維方式。

有思想力的教師，能對教育教學過程進行反思和再思考，把教育環(huán)節(jié)融入到學生成長的過程中去，從而把教育行為當作藝術作品去精益求精；有思想力的教師，能做到思維敏捷、思路開闊、思辨力強；有思想力的教師，能孜孜以求，以科學的精神對待教育教學，不斷研究新情況、解決新問題、探索新模式、構思新方法；有思想力的教師，能在各種利益面前經(jīng)得起引誘，耐得住寂寞，守得住原則；有思想力的教師，能常修執(zhí)教之德，筑牢自己的精神家園，扼制自己的不良欲望，永遠保持一顆純正之心，使自己成為有個性、有特長、有品質(zhì)的優(yōu)秀教師；有思想力的教師，能培養(yǎng)出有思想的學生，能走在教育的最前沿，奏響時代的最強音；有思想力的教師，能確立正確的世界觀、人生觀、教育觀、人才觀和質(zhì)量觀。教師有理想、有主張，有堅持，就一定能不斷提升自己的思想力。

二、教師的學識力

教師的學識力，是說教師要具有深厚而廣博的學識。不但要有廣泛深厚的文化科學基礎知識，還要具備扎實、系統(tǒng)、精深的專業(yè)學科知識，以及全面、準確的教育科學知識和心理科學知識。

只有具備了深厚的文化底蘊和廣博的學識水平，才能在教學內(nèi)容的處理、教學方法的選擇、教學方案的設計、教學過程的組織、偶發(fā)事件的處理、教學語言的運用等方面精心的設計、斟酌，做到高人一籌。在教學過程中，勇于創(chuàng)新，巧妙機智地結合知識傳授，展現(xiàn)自己的情感、意志和人格力量，讓學生在獲取知識的過程中得到精神上的享受，受到美的熏陶。

培育教師的學識力，就要樹立終身學習的理念，多讀書，潛心學習，豐厚自己的文化底蘊；多寫作，激發(fā)思維創(chuàng)作的靈感；多反思，點燃起智慧的火花。時刻鞭策自己，激勵自己，反思自己，提升自己。早日從感性走向理性，從重復走向創(chuàng)造，從“教書匠”走向“科研型”、“學者型”名師，努力打造自身的專業(yè)品位。

三、教師的教學力

教師的教學力是教師的過硬本領和從教魅力。培養(yǎng)教學力，應從四方面著手：

首先，教師要培育自身優(yōu)雅的風采、脫俗的氣質(zhì)、精巧的語言、整潔的衣著、端莊的外表、生動豁達的性格以及謙虛寬容的態(tài)度。因為，這些會對學生的心靈有著難以估量的影響，有助于陶冶學生的思想情操，使學生由愛其師而樂其學，師生友善合作順利地完成教學任務。

其次，教師要善于培養(yǎng)自身的教學天分。教師對教學充滿樂趣和喜好，就會自然流露出教學的天分，引導學生思考，循循善誘，富有耐心而不急于直接告訴學生答案，與學生互動、溝通真實、有情趣，使學生離開課堂更加熱愛學習。

第三，教師要善于分層教學。學生的差異，使得教師必須學會分層教學，因勢利導，因材施教，對學有余力的學生允許自主選擇其他的學習內(nèi)容，對學有困難的學生要個別輔導，讓他在已有的基礎上學到最好。同時，要注意通過調(diào)動“情商”來增強教學效果。

第四，培育教師的教學力少不了課堂上除了教授學生考試的內(nèi)容外，還要教學無法通過考試的內(nèi)容。比如學生正直、善良、勤奮、寬容等品質(zhì)，這是學生擁有健康人格不可或缺的重要素質(zhì)。

四、教師的引導力

教師的引導力是教師有很好的辦法使學生有更多表現(xiàn)自由和表達自由的機會，并給予他們足夠的自信，從而能夠針對他們的喜好和特長，指引他們發(fā)掘自己的潛能。

21世紀課堂教學的最大特征就是讓學生自主化，是在老師的引導下，讓學生自己做主，主動參與，充分發(fā)揮學生主體地位作用。同時，新課程改革倡導，“自主、合作、探究”的多樣化學習方式，這就要求教師廣泛運用啟發(fā)式教學方法，引導學生在“自主、合作、探究”中成為學習的主體，成為真正意義上學習的主人。

培育教師的引導力，要求教師要大膽放手讓學生去演、去說、去感悟、去體驗。特別是后進生，既給他們創(chuàng)造發(fā)展的機會，又要肯定他們發(fā)言的點滴優(yōu)點，逐步消除他們的心理障礙，讓學生的思維盡情地拓展。在輕松、愉悅的表演中、笑聲中，使學生自身的潛能得到前所未有的釋放。

五、教師的激活力

學習是學生不斷頓悟的過程，教師的激活力是喚醒學生頓悟的法寶。教師的語氣、神態(tài)、厚積薄發(fā)的本領、靈活多樣的教學方法、良好的心理品質(zhì)都是教師激活力的具體體現(xiàn)。

一堂課是否成功，關鍵不在于知識容量、形式怎樣，而在于學生的思維是否被激活，是否通過這節(jié)課有所思、有所悟。培育教師的激活力，要求教師做到以下幾點：

首先，教師在上課時必須具有良好的情緒，即用旺盛的精力、飛揚的神采、真誠的微笑來感染學生，讓學生因愉悅、振奮而進入最佳學習狀態(tài)，這樣，學生的思維才會活躍，內(nèi)心才能始終伴隨著教師講課的“旋律”產(chǎn)生共鳴，達到良好的教學效果。

其次，要注重講課藝術。教師應生動活潑、風趣幽默、不拘形式，以最大限度地激活學生的主體作用為己任，讓學生學得有滋有味，回味無窮。

第三，教師還要對自己的授課過程進行反饋和反思，以便及時作出調(diào)整、修正和有意識的自我調(diào)控，以便在下一堂課中更好地發(fā)揮。

一旦教師的真情被學生所感受，學生的學習興趣就會被激活。教師對學生真摯的愛，就會轉化為學生學習的內(nèi)在積極因素，產(chǎn)生有效的“正遷移”，變?yōu)閷W習的動力。

六、教師的學習力

教師的學習力是指教師獲取知識、分享知識、使用知識和創(chuàng)造知識的能力。選擇了教師這個職業(yè)，就意味著對學生的一份承諾，意味著要為社會做出表率，要為學生做出榜樣。學習力在教師成長過程中具有支撐性的作用。正所謂學得更多，才能站得更高、看得更遠、做得更好。

如今，社會、學校、家長、學生對教師的渴求正在發(fā)生深刻地變化，教師必須正視社會發(fā)展的這一現(xiàn)實，認真分析自己的知識結構，加強學習，迎頭趕上，不斷提高自己的文化知識水平、專業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)，不斷提高自己的調(diào)控能力，以良好的心態(tài)投入到教育教學中。

一位教育家說過，教師的定律就是你一旦今日停止成長，明天你就將停止教學。作為有學習力的教師，一是要有問題意識，在解決問題中學習。二是要有讀書意識，在廣泛涉獵中學習。三是要有思考意識，在反思頓悟中學習。四是要有研究意識，在教育科研中學習。五是要有提高意識，在技能訓練中學習。走終身學習的道路。不但要更新自己的觀念，拓展自己的知識面，完善自己的知識結構，而且還要磨礪自己的思想品格，積淀自己的文化底蘊，提升自己的整體素質(zhì)，使自己始終跟得上社會發(fā)展的需要。

七、教師的服務力

就教育對社會的影響而言，教師的服務力，關系到教師的自身形象，關系到社會對學校的評價，也關系到社會對學校的滿意程度。

培育教師的服務力，首先，要確立一種為學生、為教學服務的意識。要樹立“以生為本”的理念，注重學生的自主、合作與探究等綜合能力的培養(yǎng)。課堂中讓學生自主學習、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主表達，注重學生綜合素質(zhì)的提高和個性的培養(yǎng)，全方位凸顯學生的主體地位，使每一位學生都能在和諧的課堂和校園里自主地成長。學會放下架子，俯下身子跟學生講話，走進學生心靈的居所，給學生真、善、美、樂，讓學生充滿自信、心懷感恩、勤奮好學、銘記責任。有了“俯首甘為孺子牛”的教師，才會有“青出于藍，而勝于藍”的學生。

其次，要樹立為家長服務的意識，要設身處地替學生家長著想。家長把希望寄予了孩子，孩子的希望又寄予了教師，面對將全部希望寄托在你身上的家長，我們該怎樣溝通，怎樣交談，怎樣替他們負責？要求教師接待家長時要做到“四個一”，即：“一張笑臉”、“一聲問候”、“一把椅子”、“一杯茶水”。禁止態(tài)度生硬、表情冷淡；動不動就訓斥、指責家長或者動輒“傳喚”家長到校。

具有服務力的教師總是以優(yōu)質(zhì)的服務來滿足學生成長的需要、家長和社會的需求。給家長充分的知情權，組織、引導家長參與孩子的教育、學校的管理；建立自我管理、自我約束的機制，以良好的服務意識、服務態(tài)度、服務水平和服務質(zhì)量保證教育教學管理的順利實施。

八、教師的藝術力

具有藝術力的教師，應該具有駕馭教學語言的高超技能，這樣才能將學生的注意力牢牢地吸引過來，使學生愿意且熱烈地盼望接受老師所傳授的知識，學習效果當然也就事半功倍了。

不論課內(nèi)與課外，教師語言藝術的魅力極為重要。教師要十分注意說話的節(jié)奏、說話的語氣、說話的技巧和說話的方式。面對學生，教師講得到位就是感染力，講得精彩就是影響力，講得智慧就是吸引力，講得深情就是沖擊力，所有這些“力”加起來就是一種強大的藝術力。它會推動著教育教學活動健康順利、高效地開展，也會激勵著每位學生全面、健康、快樂地成長。

教師的語言是一種技術，更是一種藝術；教師的語言是一種知識，更是一種思想；教師的語言是一種功力，更是一種品位。語言是溝通師生心靈的橋梁，語言是聯(lián)結師生情感的紐帶。教師只有在實踐中不斷地學習，不斷地積累，不斷地揣摩，不斷地推敲，不斷地錘煉，不斷地創(chuàng)造自己的語言藝術，才能讓它獨具風格、充滿激情、魅力常在。

九、教師的鉆研力

教師的鉆研力體現(xiàn)在備、講、批、輔、考等具體教學環(huán)節(jié)中。教師對學生成長的引導需要有鉆研，對班級管理和社團活動需要教師有鉆研等等。

有鉆研力的教師具有抓住問題，破解問題的能力；有鉆研力的教師能根據(jù)問題呈現(xiàn)的狀態(tài)，分析問題產(chǎn)生的原因及后果，并通過學習，研究，反思，實踐尋求解決問題的辦法；有鉆研力的教師能讓鉆研成為從教的習慣；有鉆研力的教師能在教學改革中，努力規(guī)避“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

在當今時代知識層出不窮的條件下，教師只有自身知識淵博，功底深厚，教學上才能做到靈活運用、選擇自如、深入淺出、詳略得當、主次分明，也才能恰如其分地對學生進行思想上的啟發(fā)、教育、引導，更便于不失時機地培養(yǎng)、提高學生多方面的能力和素養(yǎng)。

十、教師的寫作力

善于寫作是教師反思的必然，是教師成長成熟的標志。培育教師的寫作力，要求教師做到勤動筆。

首先是記錄思考過程和見解。教師要把每個學生作為獨特的生命個體來了解和理解。每天思考自己的教育教學過程。思考自己所見的教育現(xiàn)象，依據(jù)教育理論反思自己的教育方式。并且要敢于對一些已有定論的教育結論提出質(zhì)疑，并根據(jù)新的實際情況、新的實踐予以重新的認識與研究，或修正，或補充，或發(fā)展。

其次記錄教育失誤。在所有反思中，最重要的要是對教育失誤的反思。“任何一個教育者在其教育生涯中，都會犯這樣或那樣的錯誤?！眱?yōu)秀的教育者和平庸的教育者之間的區(qū)別，不在于教育者是否犯錯誤，而在于他如何對待已經(jīng)犯了的錯誤?！吧朴谕ㄟ^反思把教育失誤變成教育財富，”這是從普通教師走向”三品”教師最關鍵的因素之一。

第三是堅持積累。寫作要靠日積月累，不能急功近利。對普通教師來說，最初的寫作就是記錄自己的教育足跡、思想歷程，是自己與自己的心靈對話，不一定非要為了發(fā)表而寫。