吳立華
“教學”二字對于教師和學生來說已是耳熟能詳了,字面上的意思是:教師的教和學生的學。而教與學正如刺繡相仿,說起來容易,做起來就難了,特別是作為學生學習的指導者、領路人如何做,是傳授給學生“魚”還是“漁”?
“魚”與“漁”字音不差毫厘,可意思卻大相徑庭:“魚”是指結論、成果……,總之是人們已經驗證的結果;而“漁”則指的是通過某種手段把某件事情完成的方法。那么,如何把教師的包辦代替、滿堂灌的教學方式真正改變,又如何把學生從被動的接受知識的苦海中解救出來已是迫在眉睫了,因為來自社會、家庭、升學等等的壓力,人們評價一所“好”學校、一位好教師的唯一標準就是分數(shù)、升學率,所以,一些教師、甚至學校急功近利,把一條條“魚”拋給學生,短期內大家都不亦樂乎,但從長久著眼,確實需要我們反思。
要克服這一弊端,使學生單單從過去的學會現(xiàn)成的知識轉向通過教師有目的、有方法指導下的學習,也就是學會轉向會學習,掌握釣魚的方法才能釣到更多的魚,使之終身受用,要想做到這一點,我們應從以下幾個方面入手。
首先,對教師而言,應確立學生主體思想,這需要教師“心中有學生”把學生當成活生生的生命體,過去乃至現(xiàn)在仍有一些教師沿用那種“古董式”的傳授方法,這種方法已不適應現(xiàn)代素質教育的要求和社會的發(fā)展,素質教育要求進一步明確“學”是教學的中心。所以,我的語文課堂上,是師生對話形式探討教學,以學生的發(fā)散思維為主,教師點撥、引導、啟發(fā)他們對一篇文章要有自己的感受、觀點、看法和不足,課堂上是學生思維的課堂,是學生滔滔不絕的敘述內心情感的課堂。我在教讀《海燕》一課時,就摒棄了枯燥乏味的朗讀,以前,課堂雖然讀書朗朗,但學生卻心不在焉,我便讓學生自己體會海燕、海鴨、企鵝的特點,朗讀時的語調,并說明原因,學生通過獨立思考,立即發(fā)現(xiàn)此處的對比寫法,朗讀海燕語言時語調要高昂,顯示出它與暴風雨搏擊的精神。與之相反的那些膽小怕事的海鴨卻躲藏起來,這時,我立刻抓住契機,點撥《海燕》的寫作方法及寫作目的,同學們豁然開朗,興奮不已,進一步理解了文章的深刻性,同時也達到了以點帶面,舉一反三的教學效果,通過這樣的教讀,天長日久,學生掌握了學習方法,并且愛動腦筋思考問題,何談語文素養(yǎng)不能提高呢?
另外,教師的職能在于組織、駕馭、調控課堂,教學中要的是拋磚引玉的引路,而不是享受其成的“包辦代替”。施教之功,貴在引路,妙在開竅。那么,在教學手段上要下大功夫,利用某種幽默詼諧的言辭巧設引人入勝的開頭,抑或以現(xiàn)代信息手段創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣教學,不也是其樂融融,正所謂良好的開端是成功的一半嘛。例如,《向沙漠進軍》是一篇傳統(tǒng)的事理說明文,以往講授此文時,我在前面講的滔滔不絕、口若懸河,學生們在下面聽的枯燥無味,昏昏欲睡,究竟差在哪里呢?怎樣才能讓說明文教學也像記敘文、小說那樣吸引學生呢?現(xiàn)在,我就充分利用信息技術手段,上課伊始為學生播放了一組樓蘭古國、羅布泊今昔對比圖片,給學生一個視覺上的沖擊,自然而然地把學生帶入一個值得深思的話題——向沙漠進軍,吸引學生的注意力,由此導入新課。正所謂“一堂成功的語文課,它的第一錘要敲在學生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住?!睘橄挛奶骄恐卫砩衬姆椒ù蜷_思路,受到很好的教學效果。
其次,學生的學習方式,由原來被動接受知識,轉變?yōu)閷W生自主探究知識的過程,使學習具有探究性,有的教師為了追求分數(shù),錯誤地把傳授知識的過程僅僅看成是記憶過程,將記憶力代替所有的學習能力,結果把本應該多姿多彩的學習生活變成了追求分數(shù)的精神寄托。為了提高學生學習的興趣,使“苦事”成為“樂事”,我在語文教學中就利用各種教學手段,讓學生動腦和動手。如,作文教學是語文教師多年來很頭疼的苦差事,也是語文教學中的重點,它是聽、說、讀、的綜合,而且一提起寫作文,學生眉頭一皺,下筆無言,東拼西湊,針對這一現(xiàn)象,我讓學生觀察身邊的人、事并記錄下來:春天到了,校園的樹綠了,花開了,惹得許多學生贊不絕口,有的同學無意識地把花折下來,插到自己書桌上觀賞;籃球比賽中,我們班第一場贏了,同學們歡呼雀躍、手舞足蹈,第二場輸了,痛哭流涕,諸如學校生活的點點滴滴,我都會引發(fā)他們的情感。不是板著面孔寫作文,而是有的放矢,讓他們有事可議,有物可寫。有時因為觀點不統(tǒng)一,大家爭得面紅耳赤,做學問就應該是這樣,時間一長,大家覺得有意思,參與的人多了,思維也活躍了,作文課上同學們把自己的作品踴躍展現(xiàn)出來,并由學生評改,看他們說得頭頭是道,句句在理,我更是樂在其中。
要說明的一點是,教給學生“漁”,并不是教師成為局外人,放手不管,讓學生我行我素,漫無邊際地學,對教師而言,要求更高了,教師要樹立整體化思想,對教學內容、教學方法、教學手段、教學對象加以通盤考慮,甚至對學生的思維加以預想,才能在教學中有放有收,做到放得寬、放得遠,還能收得及時、收得有價值,才能培養(yǎng)學生掌握正確的學習方法和思維能力,同時,更會收到意想不到的教學效果。
師者,傳道、授業(yè)、解惑的同時,應予以“漁”,才能把學生從書呆子真正解脫出來,不再受壓抑。學生更應象傳接力似的接受“漁”的接力棒,通過自身的努力獲得學習能力,掌握邁進知識殿堂的金鑰匙,從中體會到學習的快樂。