趙維平

學(xué)生要想完全理解并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，關(guān)鍵在課前預(yù)習(xí)。有效的預(yù)習(xí)，既為課堂教學(xué)節(jié)約許多寶貴時(shí)間，又能提高教學(xué)效率，最終提高學(xué)生的學(xué)識(shí)水平和能力。

進(jìn)入初中以后，由于開設(shè)課程增多，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)量加大，對(duì)于紛繁復(fù)雜的知識(shí)沒有頭緒，被弄得手忙腳亂。這時(shí)，需要教師的指導(dǎo)和引路，同時(shí)也需要教師開始對(duì)學(xué)生自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)要從基礎(chǔ)做起，逐漸拓展的原則。在教學(xué)的過程中，我不斷地學(xué)習(xí)各地優(yōu)秀教師和名師的教學(xué)方法和教學(xué)策略，還探索出一條符合自己教學(xué)的路子：在學(xué)習(xí)新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生查閱工具書，找出與新課內(nèi)容有關(guān)的歷史事件、歷史故事、歷史線索、歷史人物等，整理在積累本中。在學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容時(shí)，涉及到歷史故事時(shí)，讓學(xué)生口述整理的故事，利用歷史故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1. 在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第18課《三國(guó)鼎立》之前，讓學(xué)生搜集有關(guān)三國(guó)主要人物，運(yùn)用歷史和現(xiàn)實(shí)的眼光對(duì)人物作出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，并對(duì)自己喜歡的人物進(jìn)行描述；把列舉與三國(guó)有關(guān)的以少勝多的戰(zhàn)役及簡(jiǎn)單的經(jīng)過、影響、涉及到的成語故事整理下來。讓學(xué)生自己畫出“品”字形狀三國(guó)鼎立的示意圖，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力和知識(shí)的遷移能力。

2. 第19課《江南地區(qū)的開發(fā)》一課，我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，打亂教材的編寫體系。教材中有三個(gè)子目共四個(gè)內(nèi)容，即：西晉的興亡、內(nèi)遷的各民族、淝水之戰(zhàn)和江南地區(qū)的開發(fā)。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式會(huì)指導(dǎo)學(xué)生從前往后進(jìn)行預(yù)習(xí)，但我依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，將“西晉的興亡”和“內(nèi)遷的各民族”視為“江南地區(qū)的開發(fā)”背景和原因，第三目講述江南地區(qū)開發(fā)的結(jié)果和表現(xiàn)。我讓學(xué)生從后往前預(yù)習(xí)，先預(yù)習(xí)江南地區(qū)的開發(fā)原因，然后預(yù)習(xí)結(jié)果和背景來把握線索，江南地區(qū)開發(fā)的史實(shí)和原因等重點(diǎn)內(nèi)容就突出出來。這樣做，看起來任務(wù)量很大，但學(xué)生可以組成小組，把任務(wù)進(jìn)行分解，然后進(jìn)行整合。這樣一來，學(xué)生不但多學(xué)了很多知識(shí)，又增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

3. 九年級(jí)上冊(cè)《美國(guó)的誕生》一課，在預(yù)習(xí)時(shí)，老師先從知識(shí)脈絡(luò)方面進(jìn)行指導(dǎo)即戰(zhàn)爭(zhēng)開始的標(biāo)志、建國(guó)、建軍、轉(zhuǎn)折、勝利、政權(quán)鞏固等方面。教師交代后，學(xué)生自己通過閱讀完成知識(shí)的梳理。經(jīng)過多次訓(xùn)練，學(xué)生逐漸掌握了方法并學(xué)會(huì)運(yùn)用。如九年級(jí)下冊(cè)第6、7課是第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)和世界反法西斯的勝利。學(xué)生在沒有老師的指導(dǎo)的情況下，自己就能獨(dú)立完成預(yù)習(xí)。他們從第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)、擴(kuò)大、進(jìn)一步擴(kuò)大、轉(zhuǎn)折、勝利等五個(gè)方面進(jìn)行預(yù)習(xí)，歸納的內(nèi)容重點(diǎn)突出、條理清晰、效果明顯。

4. 九年級(jí)進(jìn)入復(fù)習(xí)階段時(shí)，中國(guó)近現(xiàn)代史和世界古代及近現(xiàn)代史共四冊(cè)書，57課126個(gè)知識(shí)點(diǎn)。為了提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的查閱能力，教師對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸類，劃分侵略、抗?fàn)幒吞剿鲗ｎ}、國(guó)共關(guān)系專題、三農(nóng)問題及社會(huì)熱點(diǎn)專題、三次科技革命專題、中外革命和改革史等十一個(gè)專題。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生將十一個(gè)專題的知識(shí)進(jìn)行橫縱聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)樹，通過知識(shí)橫向和縱向有機(jī)的聯(lián)系在一起，就能把大量看似孤立和分散的知識(shí)用一條條線索將其穿插起來形成網(wǎng)絡(luò)。讓學(xué)生依據(jù)提示，進(jìn)行歸納，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在檢查后，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正或不完整的進(jìn)行補(bǔ)充。然后，再讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容和老師給與的指導(dǎo)意見，重新梳理知識(shí)，同時(shí)要結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)問題進(jìn)行練習(xí)。在此基礎(chǔ)上經(jīng)過綜合復(fù)習(xí)后，學(xué)生的能力通過強(qiáng)化訓(xùn)練得到不斷加強(qiáng)，在學(xué)生頭腦中形成一棵又一棵知識(shí)樹后，對(duì)于學(xué)生解答材料解析題和綜合探究題大有益處。同時(shí)，為了降低難度和減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，我利用自習(xí)課，深入班級(jí)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)新知識(shí)或系統(tǒng)復(fù)習(xí)有了印象，經(jīng)過多次指導(dǎo)，學(xué)生逐漸上路了，興趣也就更濃了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也從弱到強(qiáng)。

我認(rèn)為，既然老師布置了預(yù)習(xí)，就要檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，避免學(xué)生之間相互抄襲或應(yīng)付現(xiàn)象。有布置有檢查才會(huì)事半功倍，有布置無檢查或流于形式的檢查此項(xiàng)內(nèi)容形同虛設(shè)。檢查只是一種手段，目的是督促學(xué)生去學(xué)習(xí)歷史這門科學(xué)。教師通過檢查作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，針對(duì)問題采取正確方法進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。長(zhǎng)期這樣做既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力，又能使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生分析材料解析題和綜合探究題的能力。