石德清

摘要：目前，在一些中小學(xué)校的勞技課堂教學(xué)中還不同程度的存在著有效性不高的現(xiàn)象，這已經(jīng)制約和影響了中小學(xué)勞技課教學(xué)質(zhì)量整體水平的提高，同時也在客觀上造成了學(xué)生全面發(fā)展受限。因此，深入探討提高勞技課堂教育有效性的途徑和方法，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的基本要求，是實施素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)。

長期以來，勞技課教學(xué)有效性差，成為一個突出的問題，受“應(yīng)試教育”的影響，在片面追求升學(xué)率的情況下，人們對勞技課不重視，課堂教學(xué)隨意性較大，勞技課教學(xué)質(zhì)量不高。為此，對提高勞技課堂教學(xué)的有效性進行一些探討極其必要。

一、做好課前準(zhǔn)備工作，教學(xué)才會變得更有效

首先，認(rèn)真確定課堂教學(xué)目標(biāo)。教師在備課前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點等要了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實際制定切實可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作，如果目標(biāo)過高或過低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子?！?/p>

其次，教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導(dǎo)思想不是教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實施，對哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應(yīng)對等。在教法設(shè)計上不再是“教師帶著知識走向?qū)W生”，而是“教師帶著學(xué)生走向知識”。

最后，創(chuàng)造性的使用教材。課程改革實施以來，教師們都認(rèn)識到應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實際，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、轉(zhuǎn)變教師角色

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中是以教師為中心，教師占主體地位，學(xué)生只是扮演操練者和演示者的角色，整個課堂教學(xué)程序都是教師根據(jù)自身的意愿，思維設(shè)計好的，學(xué)生必須隨著教師在預(yù)先布置好的內(nèi)容、程序、路線進行演練，沒有選擇的余地。但最后的教學(xué)效果怎樣呢？學(xué)生的思維個性化和行為個性化的發(fā)展在很大程度上受限，勞技課堂教學(xué)有效性很低，學(xué)生逐漸對勞技課失去興趣。我認(rèn)為，應(yīng)該把課堂教學(xué)的過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師應(yīng)當(dāng)切實改變主體、中心地位為主導(dǎo)地位。加強學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅，在交流彼此情感與觀點中，求得新的發(fā)現(xiàn)。

這一轉(zhuǎn)變，對學(xué)生而言，意味著心態(tài)的開放、思維的解放、個性思維的呈現(xiàn)、創(chuàng)新意識的滋長；對教師而言，意味著上課不是單純的知識傳授，更重要的是關(guān)注學(xué)生的勞動思維的變化與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在勞動中的個性體現(xiàn)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣會不斷地提高勞動教學(xué)的有效性。

三、建立發(fā)展性評價

正確的評價，適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，可以激發(fā)學(xué)生的上進心、自尊心。要培養(yǎng)每一個同學(xué)的“問題意識”即創(chuàng)新意識，就必須以下面鼓勵為主。初中學(xué)生具有很強的表現(xiàn)欲，同時在參與學(xué)習(xí)的過程中又有較強的自尊心，生怕在提問或作答時出現(xiàn)差錯，被同學(xué)取笑。此時教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽地提問，支持學(xué)生的“問題意識”，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。即使有些想法、回答不正確，教師也要不失時機地給予積極評價，使學(xué)生有一種愉快的心理體驗。教師的的熱情鼓勵，可以激勵學(xué)生，活躍思維，從而培養(yǎng)了學(xué)生的能力，使其全面發(fā)展。

如在《花泥畫的制作》這一課的作品評展中：當(dāng)作品完成后，教師先由學(xué)生自評和小組內(nèi)互評，促進學(xué)生間相互交流學(xué)習(xí)，取長補短，既陶治學(xué)生情操，增長見識，又提高審美能力。然后教師總評，看作品做得怎么樣，好在哪里。誰做得最好，哪些同學(xué)哪些方面值得表揚。對學(xué)生作品分層次進行展示和肯定，再次引發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生進行新的制作嘗試。因為作品上凝聚著他們的心血，經(jīng)過宣傳、表揚，學(xué)生們會受到鼓勵，感到自豪，享受成功感，認(rèn)識自我價值，從而更好的熱愛勞技課。

四、反思意識有助于提高勞技課教學(xué)的有效性

有效教學(xué)需要教師具備反思意識，要求教師不斷地反思自己的日常行為。如在教學(xué)《花泥畫的制作》時，剛開始我的教學(xué)設(shè)計只是給學(xué)生介紹一下花泥畫的有關(guān)內(nèi)容（如概念、特性、藝術(shù)價值等）接著就是介紹花泥畫的制作過程（制板、制圖、制畫），然后讓學(xué)生實際操作，整個教學(xué)程序很單調(diào)，一節(jié)課下來，教學(xué)效果不好，雖然學(xué)生一直在動手實踐，但他們只是照著教師課上講的操作步驟一步步完成，學(xué)生的積極性無法激起，創(chuàng)新精神根本無從體現(xiàn)，頂多也就是一次勞技技能訓(xùn)練而已。

課后我對教學(xué)進行了反思。為什么不把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索呢？這樣不是更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性嗎？于是我重新規(guī)劃了這節(jié)課，以“引發(fā)情趣——明確目標(biāo)——示范仿效——實習(xí)操作——指導(dǎo)糾誤——作品評展”六步教學(xué)程序展開教學(xué)，并收到了預(yù)設(shè)的效果。

“有效教學(xué)”是一種理念，也是一種行動。它需要我們反思“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有更有效的教學(xué)？”讓我們從每一節(jié)勞技課做起，提高課堂教學(xué)效益，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

【參考文獻】

[1]《走進新課程―與課程實施者對話》 朱慕菊主編

[2]《教育心理學(xué)》 張大均主編