廖燕

摘 要：在數(shù)學教學中確立學生的主體地位，全面提高全體學生的素質(zhì)，促進學生成才，關鍵是教師要更新教育觀念，培養(yǎng)學生的參與意識，設計一個開放的、活潑的、多維的交互活動過程，為學生營造一個主動參與學習活動的氛圍，促進學生主動發(fā)展。

關鍵詞：有效;主動參與;人才培養(yǎng)

要真正在數(shù)學教學中確立學生的主體地位，全面提高全體學生的素質(zhì)，促進學生成才，關鍵是我們教師更新教育觀念，培養(yǎng)學生的參與意識，設計一個開放的、活潑的、多維的交互活動過程，為學生營造一個主動參與學習活動的氛圍，促進學生主動發(fā)展。

一、重視“去情境”，引發(fā)求知需求

鄭毓信教授講過“去情境”的問題。他說，數(shù)學來源于現(xiàn)實，但又要高于現(xiàn)實。在教學中，我們需要創(chuàng)設情境，但不能僅僅滿足于此，還要做到“去情境”。去情境就是從直觀到抽象的一個過程。如在蘇教版五年級下冊“找規(guī)律”的教學中，如何激發(fā)學生“找規(guī)律”的興趣和需求，變“要我找規(guī)律”為“我要找規(guī)律”呢？筆者在教學時，情境創(chuàng)設如下：下面前兩個數(shù)1、2的和是3。每次用一個框選擇相鄰的兩個數(shù)，可以使每次選擇的兩個數(shù)的和各不相同。需要平移多少次？一共可以得到多少個不同的和？1、2、3、4、5、6……998、999、1000。師：有什么辦法解決這個問題？生1：可以動手移一移框子。生2：可以把加法算式一一寫出來。生：都太麻煩了。師：那怎么辦？生：能不能把數(shù)的總個數(shù)減少一些，去找一找規(guī)律？師：就是說假如不是1000個數(shù)，而是……生：5個數(shù)、8個數(shù)、10個數(shù)。師：好，那就這樣研究吧！學生分組研究后，筆者將數(shù)據(jù)匯總成表（篇幅所限，表略）。師：觀察上面的表格，你有什么猜想？生1：平移的次數(shù)=數(shù)的總個數(shù)-每次框的個數(shù)。生2：不同的和的個數(shù)=平移的次數(shù)+1。生3：1000個這樣的自然數(shù)，每次框2個，需要平移1000-2=998次，能得到998+1=999個不同的和。

我們出示的情境要盡量減少無關因素，以免對學生造成負面影響，同時，教師要積極引導學生從數(shù)學的本質(zhì)問題上思考，讓他們用詞語進行分析、探討。我們要努力找到數(shù)學問題間的聯(lián)系和沖突，激發(fā)孩子思考的樂趣，只有這樣做，才能有效地擺脫情境的羈絆。

二、創(chuàng)新形式，拓寬參與途徑

實踐證明，以下幾種形式在小學數(shù)學課堂中對提高學生主動參與、自主學習是比較適用的。

（1）合作交流 “說數(shù)學”。在小學數(shù)學課堂教學中，教師要善于給學生創(chuàng)設“說”的氛圍，鼓勵學生通過“說”來表達自己的數(shù)學思考過程，通過“聽”來吸取別人的思想方法，在“說”與“聽”的過程中逐步實現(xiàn)知識的內(nèi)化和外化，從而自主進行有效的數(shù)學學習。例如在學習蘇教版四年級下冊“能被3整除的數(shù)的特征”時，學生受“能被2、5整除的數(shù)的特征”的影響，也從數(shù)的個位上來尋找答案。而通過小組合作討論交流學習，學生則能很快走出誤區(qū)。通過報數(shù)字、在數(shù)位順序表上擺豆子的方法引導學生實驗探究，討論交流，學生很快發(fā)現(xiàn)：能被3整除的數(shù)的特征是看一個數(shù)各位上的數(shù)的和能否被3整除。在師生、生生交流的過程中，學生經(jīng)歷了摒棄一個個錯誤的猜測過程，更加深了對這一內(nèi)容的理解?？梢?，讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說數(shù)學”，能更好地鍛煉他們的創(chuàng)新思維能力。

（2）動手實踐“做數(shù)學”。數(shù)學來源于實踐，又服務于實踐。在數(shù)學教學過程中，教師要不斷給予學生實踐的機會，讓學生在動手動腦中操作，在實踐中體驗數(shù)學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲。在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現(xiàn)成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經(jīng)認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？對于形象思維占優(yōu)勢的小學生來說，聽過了，可能很快就忘記;看過了，可能只是明白;只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內(nèi)容設計成物質(zhì)化的活動，讓學生體驗“做數(shù)學”的快樂。

（3）聯(lián)系生活“用數(shù)學”。《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學課程應從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度、價值觀等方面得到進步與發(fā)展?！痹跀?shù)學教學中，教師要聯(lián)系學生的生活實際，讓學生在生活中感知數(shù)學，從而使學生不再覺得數(shù)學是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數(shù)學是脫離實際的海市蜃樓而虛無縹緲。例如六年級“百分數(shù)的應用（二）”一章教學結束后，筆者問學生：“學了這一單元的內(nèi)容后，你們是否留心過身邊有關利息、折扣的現(xiàn)實問題？請你們以小組為單位，自己設計、開展實踐調(diào)查活動?！睂W生興致勃勃地利用午間及雙休日的時間，紛紛走上街頭，走進銀行、儲蓄所，走訪叔叔、阿姨，了解發(fā)現(xiàn)了較多的關于利息、折扣的現(xiàn)實性問題，并把所獲取的信息記載下來。在整理復習時的匯報交流中，大量來自生活實際的知識信息，以及學生自編的利息、折扣的應用性問題，真切地激起了學生的學習熱情，生活化的數(shù)學通過實踐活動更走近了學生。

三、關注生成，挖掘?qū)W生潛能

“生成”是課程改革中使用頻率較高的一個詞，追求互動生成的數(shù)學課堂已成為教師教學的追求。生成既有預料之內(nèi)，也有意料之外。所謂預料之內(nèi)，是指學生在學習中形成的過程與結論在教師循設的期望之中;所謂意料之外，就是在課堂的師生互動中，學生的學習生成在教師預設之外而又有意義的部分。前者可能更重要。一堂課能否得到豐富的“預料之內(nèi)的生成”決定著一堂課的成敗。首先，要讓學生“敢”問，這就需要創(chuàng)設質(zhì)疑的和諧氛圍，呵護學生質(zhì)疑的積極性。如果提出好的問題，教師應予肯定：“這是個有價值的問題，我們下面好好研究。”其次，要促進學生“想”問，教師要愛護學生的好奇心、求知欲，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。再者，要改變學習方式，讓學生“樂”問。課堂教學中教師要偏重于讓學生提出問題、討論問題、解決問題、評價問題。教師可通過積極的鼓勵、肯定的微笑、贊許的目光使學生自信滿滿，“問”趣盎然。如在“用轉(zhuǎn)化的策略解決實際問題”這節(jié)課中，學生提出了許多有價值的問題：“轉(zhuǎn)化后與轉(zhuǎn)化前相比，什么變了，什么沒變？”“還有其他的方法可以知道這兩個圖形的面積相等嗎？”“還有哪些轉(zhuǎn)化的方法？”等。一堂有效的課，要讓學生帶著問題來，帶著滿意與收獲走，同時又想到新的問題。

四、適時駐足，提升思維的品質(zhì)

有效的課堂教學不能只是“行色匆匆”地奔向結果，而要關注過程，適時駐足，讓學生有時間在咀嚼中反思、在思考中頓悟、在交流中碰撞，從而催生充滿數(shù)學思考的有效課堂。因此，在課堂上要多給學生一些學習上的主動權，多給學生一些參與時間和思考機會，盡可能地激發(fā)他們的自我投入意識，使他們真正成為學習的主人。例如在教學“認圖形”時，出示題目：一張正方形紙可以分成兩個完全一樣的圖形，是什么圖形？筆者沒有急于讓學生作出回答，而是讓他們把一張正方形紙對折成一樣的兩部分。學生動手折一折，自己先想一想，然后在小組里交流一下，發(fā)現(xiàn)可以折成兩個長方形，還可以折成兩個三角形，還有的折出了兩個梯形……當要求用兩個完全一樣的三角形拼一拼，看誰能拼出你認識的圖形，誰拼得好又多時，學生立刻來了勁兒，小組里的交流聲此起彼伏，最后得出了多種答案：有三角形、有長方形、有平行四邊形……實踐證明：學生參與活動越充分、越主動，所獲得的體驗也就越深刻、越豐富。

總之，教師只有引導學生主動參與，才能催生有效的數(shù)學教學，才能真正使學生通過數(shù)學知識的窗口去認識世界，用數(shù)學的思維方法去解決生活中的實際問題，才能更好地促進學生成才。

（江蘇省宜興市周鐵實驗小學）