周羽

[摘要]高職院校的會計專業(yè)教學應順應時代的變化，改變傳統(tǒng)的教學方法和教學模式，將教學目標與企業(yè)需求緊密聯系起來，通過合理的實訓，切實提高會計專業(yè)學生的綜合素質，增強他們的動手能力，拓展他們的就業(yè)能力，培養(yǎng)社會需要、企業(yè)歡迎的高技能會計人才。

[關鍵詞]高職教育；會計專業(yè)教學；實訓模塊化教學

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）31-0177-02

1以能力為導向的高職會計專業(yè)實訓模塊

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，將“校企合作、工學結合、頂崗實習”作為高等職業(yè)院校人才培訓模式這一重點培養(yǎng)目標。該要求就是要讓學生通過每一模塊的模擬實訓，進入真正的職業(yè)工作狀態(tài)，履行其職業(yè)崗位責任，在仿真的模擬實訓職業(yè)活動中提高其綜合應變能力、崗位適應能力和后續(xù)發(fā)展能力。會計工作具有明顯的階段性，每一階段都有其特定的工作內容。為了使學生更好地掌握會計日常工作內容和提高會計實務操作能力，我們初步設計了會計實訓必需的四大模塊，即建賬、主要經濟業(yè)務財務處理、出納崗位工作、納稅登記。

（1）建賬模塊。任何企業(yè)在成立初始，都面臨建賬問題。根據企業(yè)具體行業(yè)的要求和將來可能發(fā)生的會計業(yè)務情況，購置所需要的賬簿，然后根據企業(yè)日常發(fā)生的業(yè)務情況和會計處理程序登記賬簿。所以我們要求學生實訓的第一模塊，即必須掌握如何“建賬”。對于一個企業(yè)來講，至少應建立四本賬冊：一冊總分類賬；一冊現金日記賬；一冊銀行存款日記賬；一冊活頁明細賬。

（2）主要經濟業(yè)務賬務處理模塊。經濟業(yè)務賬務處理主要包括日常經濟業(yè)務處理、期末業(yè)務處理和會計報表編制三個部分。這一模塊的會計工作內容多，學生在選擇實訓內容時，既要選擇有普遍性的經濟業(yè)務，又要選擇有特殊性的經濟業(yè)務。該模塊實訓內容主要有：①會計憑證填制和審核；②登記賬簿；③期末對賬、結賬；④編制財務會計報表。

（3）出納崗位工作模塊。出納人員是要按照有關規(guī)定和制度，辦理本單位的現金收付、銀行結算及有關賬務，保管庫存現金、有價證券、財務印章及有關票據等工作。出納工作并不是一件很容易的事，它要求出納員要有全面精通的政策水平，熟練高超的專業(yè)技能，嚴謹細致的工作作風。

（4）出納處理模塊。該模塊是在各門會計課程中幾乎不怎么被學生所重視，也是學生掌握較差的一部分，但是在實際會計工作是不可或缺的并且是非常重要的一部分。主要實訓內容有：增值稅應納稅額的計算。

2實訓模塊化教學對高職學生就業(yè)的影響

模塊化實訓模式如果要很圓滿地實施下去，那么就要求學生在之前對每個模塊所屬的行業(yè)性質、崗位特點都非常的了解，與此同時學生要結合自身實際，比如興趣愛好、個人能力等，這樣才能選擇自己最合適工作的行業(yè)和崗位。因此，我們可以得出結論，努力讓自己的興趣與選擇的就業(yè)方向相吻合，那么模塊化實訓就能順利地進行，而且能達到比預期更大的效果。模塊化實訓模式的提出，能夠對高職學生就業(yè)起到促進的作用。能夠引導高職會計專業(yè)學生的就業(yè)方向。很多高職類院校的學生，對自己沒有明確的目標和方向，他們自己也不清楚畢業(yè)之后就業(yè)的方向，會計專業(yè)學生也是如此，要么大概的認為只要能夠從事與會計專業(yè)相關的行業(yè)就是自己的就業(yè)方向，要么就是對自己毫無信心，不知道自己要從事什么職業(yè)，能找到工作就行。通過實訓教學的改革，即模塊化實訓開展之后，學生就可以把所學的會計專業(yè)的理論知識和基本技能加以練習、鞏固，做到學以致用。這樣，學生就可以清楚地了解目前市場對會計專業(yè)人才的需求情況，有的放矢地進行模塊化實訓，這也為自己將來的就業(yè)選擇做好準備。根據不同學生的實際情況，那些有能力、肯用功的學生可以引導他們對多個模塊進行實訓，就業(yè)時就可以選擇更廣闊的行業(yè)和崗位，選擇的余地就增大了。

3高職會計專業(yè)模塊化實訓模式實施的途徑

堅持以能力為導向是高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的必然選擇。隨著我國高等教育的不斷擴招，高等教育已經進入了大眾化、普及化的階段，接受高等教育的人數逐年遞增，勢必使得學生在就業(yè)時遇到諸多困難與挑戰(zhàn)。高等職業(yè)教育與普通高等教育是目前我國主要的高等教育形式，然而兩者之間有些顯著的不同，無論是自身定位還是現實狀況，高職教育都不能與普通高等教育相比。高職教育培養(yǎng)的人才應具有較強的技術應用能力和實踐、動手能力，更有優(yōu)勢直接進入人才市場，實現就業(yè)。只有這樣才能保持住高職教育的“半壁江山”，才能實現高職教育的長期發(fā)展。所以，堅持“以就業(yè)為導向”正是強調高職教育的根本任務，也是高職教育健康發(fā)展的前提。

（1）高職院校要接受模塊化實訓模式的理念。模塊化實訓模式理念，與高職院校會計專業(yè)現有的實訓教學大大不同。很多高職院校會計專業(yè)也在力求模塊化實訓，但其模塊化實訓都是按照會計專業(yè)的專業(yè)課程設置，只進行內部的模塊劃分。這種單一的模塊化教學，只是將課程劃分成若干知識點，相互之間并不獨立，并且，忽略了各個崗位的行業(yè)特點設置。模塊化實訓模式的提出，是對高職院校會計專業(yè)傳統(tǒng)模塊化實訓的改進，這一實訓模式的實施，無論是理念的轉變還是實訓室建設的難易程度，或者是經費的申請、校企合作的深度等各個方面，對學校都是更高的要求。模塊化實訓模式對學院實訓基地建設有著很高的要求。首先，要為每個模塊建設專門的模塊化實訓室。而非原先多數院校采取的綜合型實訓室。其次，每間模塊化實訓室要依照企業(yè)實際會計工作流程設計實訓項目，能夠真實地對應會計崗位的工作流程，這就要求實訓室內的設置、軟件等，必須是當下企業(yè)切實需要和正在使用的，有一定的代表性，并要建立高度仿真的實訓環(huán)境，使學生真實體驗到崗位工作氛圍。

（2）高職院校的會計教師要重視教學實踐。目前我國高職院校教師評價機制長期只注重理論研究，而忽視實踐作用，主要體現在職稱評定的量化標準、職務評聘機制上存在著重科研學術水平而輕科研成果應用以及忽視教學水平與能力的傾向，從而導致很多高職院校會計專業(yè)師資隊伍難以處理好教學與科研的關系，現在很多高職院校會計專業(yè)教師只是“應付”教學、忙于科研已成為普遍現象，“教學系列”的教師們都似乎變成了“研究系列”的研究員了。會計專業(yè)作為實踐性非常強的學科，需要學校以及教師重視實踐教學，而我國高職會計教師隊伍科學研究的壓力日益增大，導致會計專業(yè)教師隊伍對實踐重視不夠，再加上高職會計師生比例較高，使總量有限的會計教師教學任務繁重，只能將大量時間用于課程理論教學工作，難以有精力重視會計實踐教學，從而導致創(chuàng)新實踐能力的提高受限，也不利于高素質、高技能的人才的培養(yǎng)。實訓教學、現場教學、案例教學等能力不足是目前高職院校會計專業(yè)教師隊伍素質普遍存在的問題，而學生職業(yè)能力的培養(yǎng)無疑必須建立在師資高技能、高技術、高能力、高水平的基礎上。一位只有理論知識，從來沒有接觸過會計憑證、賬簿、報表等會計實踐與實務的會計教師，難以培養(yǎng)出適應生產、建設、管理、服務等一線需要高等技術應用性的高素質、高技能的會計合格人才。因此，應鼓勵促進會計專業(yè)教師參與實踐、加強實踐，以提高實踐教學能力，以及會計教師的會計專業(yè)技能。

（3）企業(yè)應多與學校進行專業(yè)對接。模塊化實訓模式的實施，有條件的學?？梢匝埰髽I(yè)具有實際工作經驗的會計人員來參與，比如在校內外實訓基地的建設、專業(yè)課程的設置、教學計劃的制訂等方面，企業(yè)的專業(yè)人員可以提出一些有建設性的意見和建議。在實訓課程的教學過程中，也可以邀請企業(yè)會計人員授課——他們常年在企業(yè)工作，對企業(yè)的會計工作流程很熟悉，也對企業(yè)需要什么樣的會計人才很了解。當然他們可以把當前行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，信息變化，第一時間提供給學生，讓學生在兩方面都能得到實惠，始終緊跟專業(yè)的最前沿。

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