楊慧 俞春英

[摘 要]以杜威的教育思想為理論支撐，在高職學(xué)院課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，以問題為導(dǎo)向，以《國(guó)際結(jié)算》課程為例，對(duì)教學(xué)中的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)知識(shí)，運(yùn)用問題導(dǎo)向法設(shè)置四個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂上由教師不斷提問與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在師生的互動(dòng)過程中，教師將學(xué)生需要掌握的知識(shí)潛移默化地傳遞給學(xué)生，問題導(dǎo)向教學(xué)將有效提高教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文討論的教學(xué)環(huán)境為民辦高職學(xué)院，將對(duì)教學(xué)中的問題導(dǎo)向運(yùn)用進(jìn)行具體的詮釋。

[關(guān)鍵詞]問題導(dǎo)向；啟發(fā)式教學(xué)；師生合作

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2014）35-0179-02

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的概念最早可以追溯到杜威的教育信念，教師應(yīng)該引出學(xué)生探究與創(chuàng)造的自然本能，同時(shí)他也認(rèn)為學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可以作為教師調(diào)整課程的依據(jù)，以設(shè)計(jì)出能夠讓學(xué)生感興趣，同時(shí)積極主動(dòng)參與的課程。

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)理念認(rèn)為，問題既是學(xué)習(xí)的起源，也是選擇知識(shí)的依據(jù)，又是掌握知識(shí)的手段，在高職學(xué)院《國(guó)際結(jié)算》課程教學(xué)中，開展問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)，就是以結(jié)算問題為載體，在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自主和合作解決結(jié)算問題，達(dá)到獲取、應(yīng)用結(jié)算知識(shí)，形成國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)、崗位能力的教學(xué)方法。從其結(jié)構(gòu)來說，可描述為“問題—探究—解決—生成新的問題—再探究—再解決—再生成新的問題”。即它在教學(xué)的過程中，是以解決一個(gè)“問題連續(xù)體”為其教學(xué)的目的。

1 入門導(dǎo)向，啟發(fā)興趣，從已知到未知

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)）文中明確提出，積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向，頂崗實(shí)習(xí)等，有利于增加學(xué)生能力的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的崗位認(rèn)知和社會(huì)實(shí)踐。筆者粗淺地認(rèn)為，在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中，教師有效運(yùn)用問題導(dǎo)向法教學(xué)，能夠直接或間接地加快高職學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的吸收，從而提高對(duì)將來所從事的崗位和對(duì)未來職業(yè)的認(rèn)知能力。

在高職學(xué)院中，以經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課《國(guó)際結(jié)算》課程為例，在課程設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)中，有效的教師和學(xué)生課堂互動(dòng)，應(yīng)該從提問開始。首先，教師要以教材中的已知問題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題，啟發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考。

杜威曾說過，在很大程度上，教學(xué)的藝術(shù)在于使新問題的難度大到能激勵(lì)思考，小到自然注意到的新奇因素能引起疑惑，能使學(xué)生從熟悉的事物中獲得一些啟發(fā)點(diǎn)，并從中產(chǎn)生有助于解決問題的建議。

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)的核心是教師的引導(dǎo)?；A(chǔ)是學(xué)生的常識(shí)，興趣來自于感性的共鳴。教師的引導(dǎo)要關(guān)注學(xué)生的需求及問題的需要。學(xué)生的需求決定了教師引導(dǎo)的方向，要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知，步步推進(jìn)，層層深入，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移和發(fā)展，同時(shí)還要關(guān)注國(guó)際結(jié)算問題本身的需要。

2 講透基礎(chǔ)，消化吸收，從理論到實(shí)踐

教師在課堂中，要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生深入思考問題。針對(duì)民辦高職學(xué)生的特點(diǎn)，筆者這里有必要對(duì)民辦高職學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。民辦高職院校的生源質(zhì)量整體水平較低且參差不齊，管理難度大。生源的文化層次和學(xué)生自身素質(zhì)偏低是客觀事實(shí)，學(xué)生進(jìn)校后不僅接受專業(yè)知識(shí)、技能的能力較差，而且在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上也存在著很多問題。比如學(xué)生的自律意識(shí)、自我管理、自我服務(wù)能力欠缺，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，未來沒有目標(biāo)或吃苦能力較差等。

由于學(xué)生存在這樣或者那樣的學(xué)習(xí)問題，教師在課堂中要不斷提問，以此激發(fā)或提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《國(guó)際結(jié)算》課程中，為了解釋銀行信用的概念，教師可以先讓同學(xué)們思考，我們?cè)谌粘Ｉ钪?，?duì)于交易過程的風(fēng)險(xiǎn)是如何評(píng)估的？關(guān)鍵之一是對(duì)對(duì)方的信任與否即對(duì)方的信用是否可靠，然后再強(qiáng)調(diào)前面學(xué)過的匯款和托收中的風(fēng)險(xiǎn)性質(zhì)——商業(yè)信用的風(fēng)險(xiǎn)。然后，教師再引入信用證的概念。重復(fù)學(xué)生已經(jīng)知道的知識(shí)點(diǎn)，在國(guó)際結(jié)算過程中，商業(yè)交易環(huán)節(jié)有風(fēng)險(xiǎn)，關(guān)鍵在于商業(yè)信用不一定可靠。那么在交易中應(yīng)該怎么辦？這個(gè)時(shí)候，可以引入銀行信用的概念，不是講述銀行信用的學(xué)術(shù)定義，而是訴諸于同學(xué)的常識(shí)，銀行通常是靠得住的，從而自然地導(dǎo)出以銀行信用為保證的信用證的概念。

合同訂立后信用證的一般業(yè)務(wù)流程

在合同訂立后，合同進(jìn)口方作為申請(qǐng)人向開證行申請(qǐng)開證，開證行向通知行開證，通知行向出口方受益人發(fā)出通知，全套單據(jù)由受益人出口方交單議付到議付行，議付行通過寄單索償?shù)介_證行，開證行要求付款贖單到申請(qǐng)人進(jìn)口方。整個(gè)流程涉及三家不同的銀行，即開證行、通知行和議付行。

出口方受益人收到信用證后，作為交單對(duì)付的先行程序涉及四個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)審證，審查是否符合合同內(nèi)容，第二個(gè)環(huán)節(jié)備貨，第三個(gè)環(huán)節(jié)裝運(yùn)發(fā)貨，跟單匯票，第四個(gè)環(huán)節(jié)制單，這四個(gè)環(huán)節(jié)不在流程圖上。但是，教師說明單據(jù)由來的重要內(nèi)容，然后重點(diǎn)解釋銀行在信用證業(yè)務(wù)流程中，各自扮演了什么角色，并以啟發(fā)的方式，向同學(xué)提問各家銀行從中獲得的利益和承擔(dān)的責(zé)任。

接下來的問題是，如何解釋作為流程的核心環(huán)節(jié)：憑單付款；討論單證相符的意義何在。教師先行說明在正常情況下，單據(jù)可以證明賣方已經(jīng)履行了合同義務(wù)，于是憑單付款就顯得合情合理。然后可以讓同學(xué)通過對(duì)流程的了解，提問哪幾個(gè)環(huán)節(jié)需要單證相符。

最后，教師總結(jié)，并提出國(guó)際結(jié)算的中心問題是結(jié)算方式，國(guó)際結(jié)算目標(biāo)是以最科學(xué)最有效的方法清算。

問題之間前后要有聯(lián)系，這有助于學(xué)生進(jìn)行各種聯(lián)想。從而能抓住問題的相似性，國(guó)際結(jié)算問題的思路往往存在相似的地方。培養(yǎng)學(xué)生從典型的問題中找到最基本的東西，發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題之間的區(qū)別和聯(lián)系，及時(shí)總結(jié)，消化吸收，掌握從理論到實(shí)踐的漸進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

亞里士多德說：“我們的思維是從與正在尋求的事物相類似的事物、相反的事物，或者與它相接近的事物進(jìn)行的，以后便追尋與它相關(guān)聯(lián)的事物由此而產(chǎn)生聯(lián)想。”即在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)中，還要注意引導(dǎo)問題發(fā)展和遷移。

3 教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作是關(guān)鍵，問題的設(shè)計(jì)是教學(xué)效果的保證

教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間合作是整個(gè)問題導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，合作方式可以是教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和鼓勵(lì)。在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該從學(xué)習(xí)的方法、解決問題的思路、情感的體驗(yàn)等方面加以引導(dǎo)。在引導(dǎo)的過程中，教師尤其要關(guān)注缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)技巧和基礎(chǔ)知識(shí)比較差的學(xué)生，以避免他們?cè)趩栴}導(dǎo)向?qū)W習(xí)法中流失。

教學(xué)中實(shí)施教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為當(dāng)今教育普遍關(guān)注的核心課題。實(shí)施合作式學(xué)習(xí)和“長(zhǎng)效教育”理念，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生形成基本的學(xué)習(xí)能力，合作式學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)尤其重要。而問題導(dǎo)向則是師生合作、教學(xué)相長(zhǎng)的一種有效模式。

合作式學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)以及師師互動(dòng)的積極性，是課程改革中提出的新的學(xué)習(xí)方式，它能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，便于發(fā)揮學(xué)生的群體力量和智慧，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，達(dá)到交流與提高的目的。這就要求教師對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)要運(yùn)用積極的方法強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，加強(qiáng)“生生之間”“師生之間”的合作。教師在小組合作學(xué)習(xí)中占據(jù)著極其重要的地位。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動(dòng)，并非否認(rèn)教師的存在，而是把教師重新定位，由“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”。那么，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，尤其課堂小組合作學(xué)習(xí)，教師如何進(jìn)行有效的組織指導(dǎo)，發(fā)揮教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中的作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化呢？

首先，應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)點(diǎn)上提出恰當(dāng)?shù)膯栴}。問題的設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了教師的業(yè)務(wù)水平，更體現(xiàn)了教師的“心中有學(xué)生”，著眼于開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)態(tài)度。從具體設(shè)計(jì)問題角度，通常應(yīng)關(guān)注不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，從入門知識(shí)、重點(diǎn)難點(diǎn)、實(shí)踐應(yīng)用等不同方面，貫徹從常識(shí)到專業(yè)，從感性到理性的教學(xué)規(guī)律，來保證問題能引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，精心分組，組建合理的合作小組。對(duì)學(xué)習(xí)小組組員進(jìn)行合理分工，明確職責(zé)，教給學(xué)生合作交流的方法和技巧。加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。加強(qiáng)學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，做好合作學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備，要選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)和內(nèi)容。教師要教給學(xué)生合作的方法，讓學(xué)生遵循合作學(xué)習(xí)的原則。建立激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，培養(yǎng)小組成員的合作精神。

4 總結(jié)性討論

總結(jié)理順討論，面對(duì)高職的學(xué)生，不提問，不開竅，在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。問題導(dǎo)向教學(xué)法，在實(shí)踐的過程中會(huì)存在許多的問題和困惑，只有通過反思和總結(jié)性討論才能分析教學(xué)成功的因素、教學(xué)失敗的原因，才能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促使問題導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用不斷成熟。對(duì)問題導(dǎo)向教學(xué)法的反思可以從學(xué)生的接受度、學(xué)生的參與面、問題解決的情況、知識(shí)的掌握情況等方面進(jìn)行。

教師要善于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在激勵(lì)的教育環(huán)境中，容易形成相互合作、共同創(chuàng)造的精神意識(shí)，達(dá)到信息的傳遞、思想的互啟、觀點(diǎn)的交流、情感的交流、智慧的提升，才能真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化水平從外延向內(nèi)涵發(fā)展。

不是說一堂知識(shí)容量大的課就好，也不是說一堂知識(shí)容量小的課就不好，應(yīng)該視課堂效果而定。課后的總結(jié)性討論和學(xué)生反饋體現(xiàn)，在教學(xué)的過程中與其面面俱到、淺嘗輒止，不如就其一點(diǎn)，挖深講透，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟，完全掌握，然后再舉一反三，觸類旁通。真正意義上的課堂知識(shí)大容量就是讓學(xué)生在整個(gè)課堂上可以不斷地思考、交流、總結(jié)、記憶，不斷地有收獲。在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的面面俱到，結(jié)果只讓部分學(xué)生能夠跟隨，部分學(xué)生學(xué)習(xí)茫然。教師要讓每位學(xué)生都學(xué)有所得，就要善于適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師不僅僅應(yīng)該具有豐富的知識(shí)，具備傳遞知識(shí)的技能，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的在課堂上無法學(xué)習(xí)的知識(shí)，以及更好地掌握和運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。

5 結(jié) 論

民辦高職教育進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段，必須用豐富、多元、飽滿的課程設(shè)計(jì)、課程文化、人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，形成具有高職特色的教學(xué)方法和文化精神。

首先，在設(shè)計(jì)編制課程，確定教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要充分考量教學(xué)方法的重要性，盡可能把啟發(fā)式教學(xué)，問題導(dǎo)向法教學(xué)有計(jì)劃地納入教學(xué)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)當(dāng)中，提升學(xué)生對(duì)崗位的認(rèn)知能力和未來職業(yè)發(fā)展能力。

其次，問題導(dǎo)向式教學(xué)法的重點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，作為教學(xué)活動(dòng)主體的教師和學(xué)生也必然是課程設(shè)計(jì)的主體。在建構(gòu)和創(chuàng)造問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的過程中，作為教學(xué)主體的學(xué)生和教師所形成學(xué)習(xí)共同體，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，以學(xué)生為本的有效課堂教學(xué)，要求重視課堂中學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索和實(shí)踐，敢于表達(dá)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟，積極維護(hù)學(xué)生的教育主體性，培養(yǎng)學(xué)生自由選擇的智慧，實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)向教學(xué)法課堂效率的價(jià)值最大化。

參考文獻(xiàn)：

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