陰新璐

【摘要】幼兒園區(qū)角活動的開展，是教師為幼兒活動發(fā)展的一個重要方式，幼兒教育中，利用區(qū)角活動可以提升幼兒的學習能力，促進幼兒教育的發(fā)展。本文以幼兒園區(qū)角活動的組織和開展為主要研究對象，分析了區(qū)角活動的指導策略。

【關鍵詞】幼兒園 區(qū)角活動 組織 指導

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0025-02

一、幼兒園區(qū)角活動的概念

幼兒園區(qū)角活動是指教師根據教學的目標和教學需求，來進行教學目標的設計創(chuàng)設多樣化的教學環(huán)境，加入教學材料，給幼兒提供一個自主學習的空間和機會，讓他們在一定的范圍內實現(xiàn)自己的愿望，提升自己實現(xiàn)愿望的能力。區(qū)角活動是幼兒教育中，集體活動的一個重要補充，對于幼兒教學工作的開展具備重要的補充作用，能夠促進幼兒的個性發(fā)展。在當前的幼兒教育教學中，教師對于幼兒區(qū)角教育工作的開展還停留在比較原始的認識階段，幼兒園區(qū)角教學在整體的教學活動中的比重還不夠高，教師對區(qū)角活動教學方式的運用還存在一定的不足。因此，從當前幼兒教育的工作角度來看，做好幼兒區(qū)角活動的教育教學，對于提升幼兒學習的能力具備重要作用。

二、幼兒園區(qū)角活動的組織與指導策略研究

幼兒園區(qū)角活動的開展，在幼兒園集體活動的教育中發(fā)揮著重要作用，對于幼兒園教育工作來說，提升幼兒園教學的整體水平，就要從多方面的教學方式手段入手，提升幼兒園教育的能力，充分利用各種幼兒園活動，制定適合區(qū)角活動的教育策略，對于幼兒園教育工作的開展而言，具有重要意義。

（一）區(qū)角活動環(huán)境創(chuàng)設的策略要從實效性角度出發(fā)

區(qū)角活動的設計和開展，活動環(huán)境是一個重要的內容，擁有什么樣的區(qū)角活動開展環(huán)境，對于幼兒園區(qū)角活動的開展效果的發(fā)揮具備著重要的影響作用。因此，在幼兒園區(qū)角活動的設計和發(fā)展中，教師要充分研究幼兒園活動的內容，對區(qū)角活動的開展進行全面的分析，整合區(qū)角活動開展的各種資源，提高區(qū)角活動設計和開展環(huán)境的實效性，更好地促進幼兒園區(qū)角活動的實現(xiàn)效果。

首先，教師要從幼兒的角度來對區(qū)角活動的開展進行全面的思考，作為幼兒，他們自身對于區(qū)角活動的設計是具備一定的需求的，教師應該充分考慮到幼兒對區(qū)角活動設計的需求，從幼兒的角度來分析，他們對于區(qū)角活動的認識和關注的焦點在什么地方，什么樣的區(qū)角活動環(huán)境能夠帶給他們更大的興趣參與到區(qū)角活動中來，這是區(qū)角活動設計的一個重要原則。區(qū)角活動的開展離不開一個優(yōu)秀的區(qū)角活動開展環(huán)境，作為教師，其在區(qū)角活動的設計中扮演著主導者和組織者的雙重角色，區(qū)角活動開展的順利與否，就需要教師從學生的角度來深刻思考對區(qū)角活動設計的認識。只有教師這個區(qū)角活動的組織者實現(xiàn)了對區(qū)角活動開展的環(huán)境認識，才能夠營造一個更好的，實效性更高的區(qū)角活動環(huán)境。

其次，區(qū)角活動環(huán)境的設計要充分聯(lián)系活動主題來構建。區(qū)角活動不是簡單的幼兒園游戲活動，也不是一次簡單的集體活動，它應該是一個主題性比較鮮明的活動內容，區(qū)角活動的設計，應該有一個具體的，鮮明的主題，主體鮮明，才能夠更好地適應區(qū)角活動開展的目標要求。作為教師，應該從區(qū)角活動開展的本身要求來制定。傳統(tǒng)的區(qū)角活動設計，教師單純的把區(qū)角活動作為一個集體活動的部分來看待，在主題設計上缺乏鮮明性和整體的特點，這種區(qū)角活動設計方法不僅不能夠吸引幼兒參與到活動中來，同時，這也不利于區(qū)角活動教育目標的實現(xiàn)。因此，作為教師，應該從區(qū)角活動的目標角度來全面分析，做好區(qū)角活動主題的設計。

（二）區(qū)角活動材料的投放要具備針對性的策略

在區(qū)角活動的開展中，活動材料是活動開展的重要道具，對于區(qū)角活動開展的內容而言，如何能夠更好地實現(xiàn)區(qū)角活動的發(fā)展，選擇什么樣的投放材料非常關鍵。

幼兒園教學，區(qū)角活動材料的投放要充分研究幼兒年齡和學習的階段特點，選擇什么樣的投放材料，對于幼兒而言，發(fā)揮的引導作用也會有所區(qū)別。例如，小班幼兒思維發(fā)展還處于比較低級的水平，在投放區(qū)角活動材料的時候，教師應該把材料選擇的標準更多的定位在對小班幼兒智力的開發(fā)和引導層面，材料投放不宜過多，應該以一些簡單的材料為主。而對于中班的幼兒，他們的年齡又大一點，而且對于幼兒園的學習環(huán)境有一定的適應性，在這樣的條件下，幼兒區(qū)角活動材料的投放，就可以從思維引導的層面來進行選擇，通過對幼兒思維的引導能夠進一步提升區(qū)角活動的水平。對于大班幼兒，他們在區(qū)角活動的開展中已經能夠獨立發(fā)展自己的思維，對于區(qū)角活動材料的運用也具備自己的一些思想，在這樣的條件下，教師在進行區(qū)角活動材料的選擇時，就要從幼兒思維提高的角度來進行選擇提升幼兒園區(qū)角活動開展的標準，材料的投放也應該選擇一些具有思維拓展標準的材料，這樣能夠更好地實現(xiàn)對幼兒思維的提升。

（三）區(qū)角活動開展的過程中，教師的指導策略要注重適度性的標準

區(qū)角活動開展以后，教師就要充分發(fā)揮他在活動中的指導作用，教師應該把握區(qū)角活動開展的主題，設定區(qū)角活動開展的重要目標，在進行活動指導的過程中，也要適度。

作為教師，幼兒園區(qū)角活動開展的目標實現(xiàn)，適度性原則的把握，需要教師充分研究每一名學生的特點內容，全面認識學生身上的一些優(yōu)勢，分析他們在區(qū)角活動中存在的不足。在區(qū)角活動開展之前，教師應該扮演好組織者的角色，在區(qū)角活動開展過程中，教師應該進行全面的活動指導，同時，作為教師應該緊密觀察在區(qū)角活動開展中出現(xiàn)的問題，及時解決。

那么教師在區(qū)角活動開展的過程中，如何才能夠實現(xiàn)適度性原則的表現(xiàn)呢？

首先，作為教師，應該給孩子一定的自由空間來對區(qū)角活動進行適應，區(qū)角活動的開展過程，本身就是幼兒自己主導的一個重要過程，教師應該適度的把握，雖然發(fā)揮著指導作用，但是不能過度干涉幼兒在活動中的思維發(fā)展，活動內容等等。其次，區(qū)角活動的開展，應該全面分析活動開展的過程，進行合理的設計，對于活動中有可能出現(xiàn)的一些問題，困難等，教師要有一個合理的把握，給幼兒一定的機會自己去解決區(qū)角活動中可能遇到的難題。除此之外作為教師，在區(qū)角活動的設計和發(fā)展中，還要適度的對幼兒進行鼓勵性教育，提升幼兒在區(qū)角活動中的信心。教師的引導和一定的評價，能夠給幼兒的學習帶來一定的方向性指導，提升幼兒在學習中的積極性，這樣適度的評價對于幼兒參與活動的能力以及活動的目標實現(xiàn)具有一定的積極作用。

三、結論

區(qū)角活動在幼兒園教學中是一個重要組成部分，區(qū)角活動的開展能夠激發(fā)幼兒學習的能力，提升幼兒思維的發(fā)展水平，更好地促進幼兒教學工作的開展。作為教師，應該充分整合教學資源，遵循在幼兒園教學活動開展中的一些原則，只有這樣，才能夠更好地發(fā)揮區(qū)角活動開展的作用。

參考文獻：

[1]張琴，幼兒園區(qū)角活動的組織與指導策略初探[J]，讀與寫（教育教學刊），2009，（9）

[2]蔡鴿，淺議幼兒園區(qū)角活動的有效性評價[J]，教育教學論壇，2014，（3）