黃金

【摘要】歷史地圖是對歷史現(xiàn)象的動態(tài)反應(yīng)，也是歷史教材的重要組成部分，通過地圖學(xué)生能夠觀看一個朝代的全貌，也能從側(cè)面看出該朝代的日常生活，它是一種對歷史進(jìn)程的動態(tài)描述。本文就結(jié)合歷史地圖含義探討歷史地圖在高中歷史教學(xué)中的重要意義。

【關(guān)鍵詞】歷史地圖 教學(xué) 高中

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0062-02

一、歷史地圖的含義和類型

歷史地圖是對歷史現(xiàn)象的一種全面、動態(tài)的反映，能較準(zhǔn)確的表現(xiàn)出特定時期內(nèi)人類歷史發(fā)展的進(jìn)程，展現(xiàn)不同時期不同環(huán)境下人們的生產(chǎn)生活活動。歷史地圖可以用無聲的語言訴說歷史，輔助教學(xué)。它涉及學(xué)科知識廣泛，如：地理學(xué)、歷史學(xué)、制圖學(xué)等，總之，有效利用地圖教學(xué)可以讓學(xué)生更輕易地理解知識，具有文字教學(xué)和口述歷史教學(xué)所無法匹敵的教學(xué)效果。歷史地圖的類型有交通路線圖、水利工程圖、政治局勢圖、戰(zhàn)爭局勢圖和經(jīng)濟(jì)發(fā)展圖等，不同的歷史地圖可以滿足不同的歷史教學(xué)需求，在高中歷史教學(xué)中有著巨大的功用。

二、歷史地圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.結(jié)合歷史地圖進(jìn)行知識解說

高中歷史知識相對而言分布較零散，考試也較偏重細(xì)節(jié)考查。所以在教學(xué)過程中，歷史教師在講某一知識點時應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的歷史地圖進(jìn)行講解，使學(xué)生學(xué)會使用歷史地圖，把抽象的文字知識融入到形象的地圖中去理解，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生理順知識脈絡(luò)，豐富知識細(xì)節(jié)儲備。比如在學(xué)習(xí)《南京條約》相關(guān)知識時，教師可以借助本節(jié)歷史插圖，讓學(xué)生在地圖中依次找出上海、寧波、福州、廈門和廣州幾個城市，然后再啟發(fā)學(xué)生這些城市的所在其實就決定了它們勢必成為資本主義國家打開中國大門的先決條件。在后來《馬關(guān)條約》、《北京條約》等知識講解時同樣可以采取這種教學(xué)方式，讓學(xué)生在地圖中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中感受差異，從差異中展望全局。體會資本主義是怎樣把侵略區(qū)域從沿海拓寬到內(nèi)陸，把侵略性質(zhì)從販賣商品質(zhì)變成主權(quán)侵犯的。歷史教師不能將歷史地圖知識一筆帶過，更不能只字不提，而要讓學(xué)生在讀懂地圖表層含義的同時看透地圖深層次含義，這才能達(dá)到歷史學(xué)習(xí)的最終目的。

2.倡導(dǎo)學(xué)生模仿歷史地圖作出草圖

上歷史課時，教師可以先在黑板上畫出本節(jié)知識發(fā)展地圖，然后結(jié)合地圖進(jìn)行講解，講完以后請學(xué)生根據(jù)印象畫出地圖，將自己腦海中的歷史事件以地圖形式再現(xiàn)，然后把繪制好的地圖與課本原圖進(jìn)行比較，查缺補(bǔ)漏，發(fā)現(xiàn)不足并及時修正。這樣可以加深印象，幫助學(xué)生更好更快的理解并記憶知識內(nèi)容，從平面歷史學(xué)習(xí)上升到空間歷史學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便日后更從容的應(yīng)對考試，更高效的學(xué)習(xí)歷史。

3.遵循先識圖后講解的原則

教師在講解知識之前，一定要留給學(xué)生看地圖和分析地圖的時間，讓他們在看圖的過程中檢驗解讀歷史地圖的能力，強(qiáng)化邏輯思維能力和抽象思維能力。尤其是在講古代史知識時，這種方法特別適用，一般古代史地圖所反映的都是某個朝代如何從分裂走向統(tǒng)一，從統(tǒng)一走向分裂的。從疆域圖中就可以清晰地看出來，在這些看似簡單的變化中其實蘊含著許多歷史問題，比如：“經(jīng)濟(jì)方面有哪些變化，是發(fā)展是衰落？”、“統(tǒng)一的歷史事件具體表現(xiàn)有哪些？”、“不同歷史環(huán)境下統(tǒng)治者們都采取了怎樣的措施去加強(qiáng)封建專制統(tǒng)治？”、“科技發(fā)明方面有什么突破，有哪些創(chuàng)新？”等，毋庸置疑，這些問題都是歷史教學(xué)的重點內(nèi)容。鑒于此，教師應(yīng)先鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察地圖，給他們腦海中印下大致的歷史輪廓，然后再仔細(xì)講解，將學(xué)生思維中模糊的歷史知識描繪清晰，讓學(xué)生清楚的理解和記憶歷史知識。

4.借助多媒體教學(xué)手段剖析歷史地圖

多媒體是新時代的寵兒，已經(jīng)逐漸在各個學(xué)校普及，成為教師們教學(xué)的有力輔助者。教師要善于運用多媒體，充分發(fā)揮多媒體時間空間高跨度、靜態(tài)動態(tài)相融合、視頻影音一應(yīng)俱全的優(yōu)點，將抽象的歷史知識用動態(tài)的歷史地圖展示出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在歷史地圖的變化中把握知識發(fā)展線索，從而提高歷史教學(xué)效率。比如在講“新航路開辟”知識點時，我通過多媒體展示新航路開辟示意圖，通過地圖告訴學(xué)生：15，16世紀(jì)之交，西歐人熱衷于財富的發(fā)掘，欲望驅(qū)使下他們踏上了多次探索東方航路的征程，并在最終到達(dá)了心所向往的東方。此時引出一個問題：“為什么西歐國家如此迫切的開辟歐亞之間的新航路呢？”此時教師只需點開課件上超鏈接區(qū)域《十四世紀(jì)前后歐亞上路示意圖》就可以輕松地解釋這個問題了，即由于奧斯曼土耳其帝國的存在而遭到破壞這一新航路開辟的直接原因。這些內(nèi)容通過傳統(tǒng)口述和板書都是很難講清楚的，但多媒體就可以實現(xiàn)課件靈活切換，使學(xué)生思維連貫性得以保障，從而實現(xiàn)高效教學(xué)。

5.對歷史地圖進(jìn)行有效分類

在運用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)時，教師一定要針對不同時期、不同性質(zhì)劃分歷史地圖，然后進(jìn)行分類講解，千萬不能“一刀切”，只有這樣才能將每張地圖的功效發(fā)揮出來，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。比如教師可以把地圖進(jìn)行古今對比，通過向?qū)W生闡述古代地圖與現(xiàn)代地圖的差異幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解歷史知識，強(qiáng)化記憶，了解到學(xué)習(xí)歷史的意義以及以史為鑒的內(nèi)涵。

三、結(jié)語

總而言之，高中歷史本是富含趣味性的，教師只需優(yōu)化教學(xué)手段即可將其充分表現(xiàn)出來。要想更好地進(jìn)行歷史地圖教學(xué)，教師就必須清楚歷史地圖含義及其分類，將歷史地圖與相應(yīng)知識點的講解巧妙聯(lián)系起來，幫助學(xué)生邊識圖邊記憶；鼓勵學(xué)生動手畫草圖，當(dāng)學(xué)生可以將思維中的知識用地圖描述出來的時候，才是證明他們準(zhǔn)確理解知識的時候；教師在教學(xué)時必須給學(xué)生思想留白，讓他們有充分的思考時間，先讓學(xué)生看圖，然后再講解知識；巧用現(xiàn)代多媒體，降低學(xué)生知識理解難度；對歷史地圖進(jìn)行有效分類，讓學(xué)生在不同地圖中完善知識認(rèn)知，把握歷史學(xué)習(xí)意義，不斷提高歷史教學(xué)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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