劉曉楓

【摘要】隨著社會主義現(xiàn)代化進程性的發(fā)展與社會生產(chǎn)力水平的不斷提高，近年來，我國的教育事業(yè)得以蓬勃發(fā)展，且為社會生產(chǎn)的各個領域提供了廣泛的學術支持。中醫(yī)基礎理論作為醫(yī)學高校課程的重要組成部分，不僅關系著教育事業(yè)的發(fā)展，同時對于醫(yī)學領域的整體發(fā)展也具有重要的影響。本文通過對我國中醫(yī)基礎理論現(xiàn)狀進行分析，并對將問題教學模式應用到中醫(yī)基礎理論課程教學中的具體方法進行了深入探討。

【關鍵詞】中醫(yī)基礎理論課程；問題教學模式；橫向聯(lián)系；縱向聯(lián)系

【中圖分類號】R4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8801（2014）10-0023-02

前言：問題教學模式即教師根據(jù)教材的前后縱向聯(lián)系與課程間的橫向聯(lián)系，結合相關的臨床問題，引導學生對專業(yè)的特定知識進行探究，從而在實踐中發(fā)揮學生教學主體的作用，從而提高學生的課堂學習效率。本文以中醫(yī)基礎理論現(xiàn)狀為例，通過對中醫(yī)基礎理論課程中問題教學模式的設計進行研究，從而對問題教學模式的效果進行了具體分析。

1 中醫(yī)基礎理論現(xiàn)狀與問題教學模式的提出

1.1中醫(yī)基礎理論現(xiàn)狀

作為探求中醫(yī)學的重要基礎學科之一，中醫(yī)基礎理論不僅關系著中醫(yī)學的發(fā)展和創(chuàng)新，同時，對于整個醫(yī)療學科的發(fā)展也具有重要的影響。但就現(xiàn)階段我國的中醫(yī)基礎理論而言，由于該學科自身的抽象性較高，且相關理論的直觀性不強，使得其難以被專業(yè)學生的現(xiàn)代化思想所接受，而在專業(yè)課堂上，我國仍然維持著以教師為教學主體的教學模式，在這種教學模式下，學生的學習變得相當被動，在阻礙了其自身發(fā)展的同時，也使得學生對整個中醫(yī)學的發(fā)展前景失去了信心[1]。

1.2問題教學模式的提出

此次研究以“學生為本”的教學理念與中醫(yī)學專業(yè)的認證目標為具體指導方向，從而提出了中醫(yī)基礎理論課程的問題教學模式。此模式的教學結構以“問題”為中心，且所提出的問題既包括了中醫(yī)基礎理論教材內(nèi)容的縱向聯(lián)系問題，又包括了課程與課程間橫向聯(lián)系與臨床實驗的相關問題。因此，在以該模式為主的具體教學過程中，教師則需要以問題為主導，進而組織學生以小組合作的形式對相關問題展開探究，從而充分發(fā)揮出學生教學主體的作用[2]。

2 中醫(yī)基礎理論課程中問題教學模式的設計

2.1研究對象

本次研究選取了同修中醫(yī)基礎理論課程且學時相近的120名學生為具體研究對象，并將上述學生分為兩組，編號分別為1和2。經(jīng)過對上述兩個樣本的獨立性檢驗可知，兩組樣本的男女生以及文理科的人數(shù)均無明顯差異，且編號為2的樣本具有較強的均衡可比性，因此，將第二組學生（編號為2的樣本）隨即作為試驗組，并對其采用問題教學模式進行中醫(yī)基礎理論的教學，而樣本1中的學生則為對照組。

2.2問題教學模式的具體設計過程

2.2.1建立合作小組

試驗組（編號為2的樣本）組建8個探究小組，且每個小組的人數(shù)設定在7人左右，且小組成員均是通過隨機抽取進行組合而形成的，此外，由每組成員共同推薦出該組的組長。

2.2.2問題教學模式下中醫(yī)基礎理論教學的開展

首先，教師應該對課程的縱向和橫向聯(lián)系的問題進行設置。由于中醫(yī)基礎理論為專業(yè)學生進行中醫(yī)學習的入門課程，因此，所設置的問題不易過于抽象，具體的設置過程為：先就中醫(yī)基礎理論教材內(nèi)容前后縱向聯(lián)系的問題讓學生展開探討，例如，針對腑臟關系的具體教學內(nèi)容，教師可以設置如下問題：“與血液相關聯(lián)的內(nèi)臟有哪些？”或“與氣的產(chǎn)生有聯(lián)系的內(nèi)臟有哪些？”。其次，教師也要根據(jù)不同教學內(nèi)容的相關知識，并合理運用學習遷移的方法，將已經(jīng)講述過的生理學、解剖學等方面知識與中醫(yī)基礎理論緊密聯(lián)系起來，并使學生對不同課程間橫向聯(lián)系的相關問題展開討論。例如，在進行中醫(yī)肝藏血的功能方面的課程講解時，可以向?qū)W生做出如下提問：“聯(lián)系解剖學與生理學方面的相關知識，討論人體內(nèi)最大的藏血器官是什么？且該器官的具體解剖結構在什么部位”，從而引導對照組的學生從肝血竇組織進行該問題的討論[3]。

除了對教材內(nèi)容的縱向聯(lián)系與不同課程的橫線聯(lián)系的問題進行討論外，教師也應該引導學生從相關的臨床問題進行探討，從而加強理論與實踐的聯(lián)系，并增強學生對中醫(yī)基礎理論學科的感性認識。例如，在教學中，將臟與臟關系失常證型設計成具體的案例情形，并通過以問題教學模式為主的教學手段在試驗組中的學生之間展開討論，從而使學生對中醫(yī)病理產(chǎn)物的相關治病特征進行思考，提高其自身的學習效率。另一方面，也可以通過與臨床科室進行合作，以見習的方式引導學生對相關病癥以及中醫(yī)基礎理論方面的知識進行思考，并結合臨床實驗進行具體提問，例如，在對心主血脈的相關知識進行講解后，在引導學生見習的過程中做出如下提問：“患者的呼吸困難與哪些臟的功能失常有關”從而啟發(fā)學生對相關專業(yè)知識的思考[4]。

3 問題教學模式效果簡析

在實驗結束后，對試驗組（編號為2的樣本中的學生）與對照組（編號為1的樣本中的學生）的期末考試成績進行分析可知，試驗組的成績要普遍高于對照組的期末成績，且試驗組中高分段（80分-100分）的學生占總學生的比例為40%，對照組中高分段的學生占其總數(shù)的12%，且前者是后者的3.5倍左右，而試驗組中中分段（70-79分）的學生占學生總數(shù)的15%，對照組中中分段的學生占學生總數(shù)的32.5%，后者是前者的2.1倍左右，這表明試驗組，即在問題教學模式下進行學習的一組學生中，高分數(shù)的學生較多，低分數(shù)的學生較少，而對照組，即未在問題教學模式下進行學習的一組學生中，高分數(shù)的學生較少，低分數(shù)的學生較多，由此可知，問題教學模式可以有效提高中醫(yī)基礎理論專業(yè)學生的學習成績。

結論：本文通過對現(xiàn)階段我國中醫(yī)基礎理論的教學現(xiàn)狀進行分析，并結合問題教學模式應用于中醫(yī)基礎理論課程的相關方法，對問題教學模式的教學效果進行了具體研究?？梢姡磥砑訌妴栴}教學模式在中醫(yī)基礎理論教學中的應用力度對于促進我國中醫(yī)學科的發(fā)展具有重要的歷史作用和現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]王存芬，巴哈爾·哈德爾，陳玉萍.開放式教學模式在中醫(yī)基礎理論課程中的應用體會[J].中醫(yī)教育，2008，02（12）：45-46.

[2]丁國浩.問題意識導向下的高校思想政治理論課教學研究[D].上海大學，2013.

[3]王進，邱幸凡，曹繼剛.中醫(yī)基礎理論課程案例式教學模式初探[J].湖北中醫(yī)學院學報，2009，01（09）：61-62.

[4]李慧.《中醫(yī)基礎理論》課程PBL教學模式研究與實踐[J].浙江中醫(yī)藥大學學報，2010，03（19）：451-452.