段姍姍　徐春婷

摘要：以Stumpf的職業(yè)探索理論為理論基礎(chǔ)，以阜陽師范學(xué)院965名大學(xué)生為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查法，調(diào)查分析了社會(huì)支持與職業(yè)生涯探索的關(guān)系。結(jié)果是：1.主觀感知社會(huì)支持是大學(xué)生職業(yè)生涯探索的重要預(yù)測(cè)源；2.工具性支持顯著預(yù)測(cè)自我探索、匹配度探索和探索信念；情感支持顯著預(yù)測(cè)環(huán)境探索；宜人性人格特質(zhì)和陪伴支持顯著預(yù)測(cè)探索意向。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；社會(huì)支持；職業(yè)生涯探索

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4437（2014）03-0016-03

1 問題提出

按照Super的生涯發(fā)展觀點(diǎn)，15-25歲是人生的職業(yè)探索階段，這個(gè)時(shí)期的主要任務(wù)包括了解職業(yè)信息、選擇職業(yè)生涯方案、決定職業(yè)以及開始工作，大學(xué)生正處于這樣一種探索階段，此時(shí)的職業(yè)生涯探索對(duì)其整個(gè)人生的生涯發(fā)展有著重要作用。但由于我國(guó)教育體制的影響，大學(xué)生的職業(yè)生涯意識(shí)并不強(qiáng)，而越來越嚴(yán)峻的就業(yè)危機(jī)使許多大學(xué)生在職業(yè)生涯探索過程中出現(xiàn)抑郁或焦慮的情緒，顯得無所適從。

國(guó)內(nèi)外的研究發(fā)現(xiàn)良好的社會(huì)支持系統(tǒng)可以幫助大學(xué)生多維評(píng)估壓力環(huán)境，為其提供更多的情感支持，從而有效緩解大學(xué)生畢業(yè)前的負(fù)性情緒，順利度過職業(yè)探索階段。因此本研究著眼于大學(xué)生這個(gè)最適合也最迫切需要進(jìn)行職業(yè)生涯探索的群體展開研究，試圖從社會(huì)支持這一重要環(huán)境因素對(duì)職業(yè)生涯探索的影響開展深入研究。

2 研究方法

2.1被試

從阜陽師范學(xué)院采用分層整群抽樣的方法進(jìn)行抽樣，包括大學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)和四年級(jí)的理科、文科、藝術(shù)體育科學(xué)生。本研究共發(fā)放問卷1200份，回收1023份，回收率85.3%，經(jīng)過篩選和統(tǒng)計(jì)整理，保留有效問卷965份，有效率94.3%。

2.2研究工具

2.2.1大學(xué)生職業(yè)生涯探索問卷

采用由曲可佳、鄒泓（2010）用于測(cè)量大學(xué)生對(duì)未來職業(yè)生涯發(fā)展的探索行為和態(tài)度。該問卷共39題，包括五個(gè)維度：即自我探索、環(huán)境探索、自我-環(huán)境匹配、探索信念、探索意向。問卷采用5點(diǎn)式計(jì)分，從“非常不符合”到“非常符合”。分?jǐn)?shù)越高表明個(gè)體的探索程度越高。各維度內(nèi)α系數(shù)在0.78-0.91之間。本次研究中五個(gè)維度α系數(shù)依次分別為：0.78、0.84、0.83、0.91、0.79。

2.2.2主觀感知的社會(huì)支持問卷

該問卷由李文道修訂，來源于Furman等人（1985，1992）編制、鄒泓（1998）修訂的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)問卷。該問卷包括社會(huì)支持、陪伴與親密感、滿意度、懲罰和沖突等5個(gè)維度，共34個(gè)項(xiàng)目， 以支持事件核查的方式對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目都依次調(diào)查學(xué)生與重要他人（父親、母親、朋友和戀人）之間支持事件的發(fā)生頻率。李文道（2005）選取其中的社會(huì)支持維度和陪伴與親密感維度的項(xiàng)目，并增添了一些項(xiàng)目，構(gòu)成了主觀感知的社會(huì)支持問卷，經(jīng)過驗(yàn)證性因素分析，問卷最終確定了20個(gè)題目，5個(gè)維度：情感支持、工具性支持、陪伴、肯定價(jià)值和親密感。重要他人選取母親、父親、同學(xué)和教師。問卷采用5級(jí)計(jì)分，“從不”記作1分，“幾乎總是” 記作5分。各維度的α系數(shù)分別為0.93、0.83、0.92、0.87、0.89。本研究考察大學(xué)生的來自父親、母親、同伴、老師的社會(huì)支持；研究中問卷各維度的 α值分別為0.91、0.86、0.83、0.77。

3 結(jié)果分析

3.1大學(xué)生社會(huì)支持現(xiàn)狀

根據(jù)大學(xué)生社會(huì)支持的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果，社會(huì)支持整體情況處于中等水平。但標(biāo)準(zhǔn)差較大，說明其社會(huì)支持的個(gè)體差異較大。在不同維度社會(huì)支持的均數(shù)比較時(shí)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的肯定價(jià)值維度得分顯著高于其他四個(gè)維度，其中陪伴支持維度得分最低。而對(duì)不同來源的社會(huì)支持的均數(shù)比較發(fā)現(xiàn)，母親支持顯著高于其他支持源，同伴支持得分最低（見表1）。

3.2社會(huì)支持與大學(xué)生職業(yè)生涯探索的相關(guān)與回歸分析

計(jì)算社會(huì)支持與職業(yè)生涯探索各維度的相關(guān)。結(jié)果表明，大學(xué)生感知社會(huì)支持的五個(gè)維度與職業(yè)生涯探索的各個(gè)維度均呈顯著正相關(guān)（見表2）。在此基礎(chǔ)上，分別以職業(yè)生涯探索的5個(gè)維度為因變量，以不同維度和不同來源的社會(huì)支持為自變量，建立回歸方程。結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見表3），在社會(huì)支持的類型上，肯定價(jià)值、陪伴顯著正向預(yù)測(cè)自我探索；肯定價(jià)值顯著正向預(yù)測(cè)環(huán)境探索；肯定價(jià)值、工具性支持顯著正向預(yù)測(cè)匹配探索；肯定價(jià)值顯著正向預(yù)測(cè)探索意向，肯定價(jià)值、工具性支持顯著正向預(yù)測(cè)探索信念。在社會(huì)支持的來源上，母親、同伴、老師支持顯著正向預(yù)測(cè)自我探索、環(huán)境探索、探索意向；母親、老師支持顯著正向預(yù)測(cè)匹配探索；母親、同伴支持顯著正向預(yù)測(cè)探索信念。主觀感知的社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯探索的總解釋率在5%～12%之間，其中肯定價(jià)值和母親支持對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯探索的解釋率最高。

4 討論

研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生主觀感知到的社會(huì)支持處于中等偏上的，且不同維度和不同來源上的社會(huì)支持也有顯著差異。其中肯定價(jià)值維度得分最高，陪伴維度得分最低，這與大學(xué)生的年齡特征和生活狀態(tài)有關(guān)。大學(xué)生處于青年初期，是自我同一性形成的重要階段，因此更關(guān)注重要他人對(duì)其的肯定，這將有助于個(gè)體的自我概念和自我同一性的建立。同時(shí)由于大學(xué)生活相對(duì)中學(xué)更強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性，因此無論是家庭還是老師和同伴的陪伴都會(huì)大量減少。在不同來源的社會(huì)支持的分析中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生來自家庭的支持更多，而來自老師和同伴的支持相對(duì)較少。說明雖已離家的大學(xué)生在心理上依舊關(guān)注家庭對(duì)他的支持和肯定。

在大學(xué)生的社會(huì)支持與職業(yè)生涯探索的相關(guān)分析中，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生主觀感知到的社會(huì)支持與職業(yè)生涯探索顯著相關(guān)，說明社會(huì)支持與大學(xué)生的職業(yè)生涯探索有密切關(guān)系，主觀感知到的社會(huì)支持更多，社會(huì)支持系統(tǒng)更強(qiáng)大的學(xué)生其職業(yè)生涯探索水平更高，進(jìn)行的職業(yè)探索和投入更多。同時(shí)，情感支持、工具性支持、陪伴、肯定價(jià)值正向預(yù)測(cè)大學(xué)生職業(yè)生涯探索，親密感負(fù)向預(yù)測(cè)，說明與社會(huì)支持系統(tǒng)過于親密的連接將阻礙大學(xué)生的職業(yè)生涯探索，而情感和工具上的協(xié)助與對(duì)其價(jià)值取向的肯定和關(guān)注都將有助于大學(xué)生的職業(yè)生涯探索。其中，肯定價(jià)值是第一個(gè)進(jìn)入回歸方程的，它可以正向預(yù)測(cè)職業(yè)生涯探索的五個(gè)維度，這進(jìn)一步表明價(jià)值觀的認(rèn)同和價(jià)值取向的一致性能夠讓大學(xué)生感知到更多的社會(huì)支持，從而促進(jìn)其職業(yè)生涯探索。這也從另一側(cè)面證明了職業(yè)自我效能感對(duì)促進(jìn)職業(yè)生涯探索十分重要，這與以往研究結(jié)論基本一致。在不同來源的社會(huì)支持對(duì)職業(yè)生涯探索的預(yù)測(cè)分析中發(fā)現(xiàn)，家庭支持在對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯探索行為上預(yù)測(cè)作用更為重要，尤其是母親支持顯著預(yù)測(cè)探索行為；而學(xué)校方面的支持對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯探索動(dòng)機(jī)和態(tài)度預(yù)測(cè)作用更為重要，如老師支持顯著預(yù)測(cè)探索信念而同伴支持顯著預(yù)測(cè)探索意向。因此，要有效提供大學(xué)生的職業(yè)生涯探索水平，還需要依靠家庭和學(xué)校雙方共同努力。