馬軍

“學困生”，顧名思義，就是對學習感到困惑的學生，學習效率低，學習成績不理想。究其成因是多方面的，在此僅就心理素質的原因談談自己的感悟。

一、學困生的心理問題分析

1. 心理制約。由于學習成績一直很差，便被丟進了遺忘的角落，成為教師忽略的對象，獨居一隅捱著時光，他也曾試著努力過，但又一次次的被挫折和失敗擊垮，多少次的跌倒，讓他失去了勇氣，喪失了自信，長此以往，學習興趣喪失殆盡，產生了厭學、棄學等心理。這種心理嚴重地制約著這類學生的進步，成為了抑郁型學困生。

2. 心理障礙。在應試教育的刺激下，學生只注重知識的掌握，卻忽略了技能的培養(yǎng)，知識和技能相脫節(jié)，導致閱讀分析、總結概括、探究等能力的嚴重匱乏。調查發(fā)現(xiàn)，85％的理工科類學生在做題時，運算公式記得滾瓜亂熟，可在實際應用中卻茫然不知所措。80%的文科學生在做論述題時，基本原理記得比較準，但面對活生生的材料卻很難用原理進行準確分析。長此以往，一遇到“活題”便亂了方寸，產生了畏懼心理，形成了心理障礙，使他們難以走出學習困境，成為了畏懼型學困生。

3. 心理情緒。獨生子女情緒化比較普遍，對什么事都無所謂，生活沒有規(guī)律，學習不求上進。通過對有關材料的分析研究，學習成績的好壞與他沒有半點關系，他的興趣所在完全跟著感覺，甚至盲從多于意識。這種心理情緒嚴重的干擾了他的學習活動，導致學習成績低下，成為灑脫型學困生。

4. 心理品質。常言道，誰不想好呢？“學困生”也不是脫胎而來的，在親友和師長的鼓勵和幫扶下，他們曾試著東方再起，但由于良好的學習習慣沒有養(yǎng)成，底子又比較薄弱，還未等站穩(wěn)，又跌到了，就打“退堂鼓”，究其根源在于意志不堅定的心理品質，不能控制、約束、協(xié)調自己的情感和行為，導致成績一落千丈，成為逃逸型學困生。

5. 心理行為。由于心理行為難以駕馭，沒有掌握正確的學習策略和方法，不能制定合理的學習計劃，科學安排學習時間等。功夫沒少下，整天忙忙碌碌，可學習效率不高，學習成績不理想，成為無序型學困生。

二、學困生心理問題的解決對策

1. 尋找心理制約點克服心理障礙。學困生由于屢經學習失敗的打擊自尊心、自信心如江水東逝，那種陡然升起的可憐的進取也宛如曇花一現(xiàn)，一種無奈和泯滅嚴重的阻礙著他們繼續(xù)學習。那么如何克服心理障礙呢？

（1）享受成功，增強自信，教師的唯一工作是幫助學生成功。尤其是學困生的成功，第一，應該全面真實的了解自己學生自身的學科基礎情況和學習狀況。發(fā)現(xiàn)學困生在學習方面的優(yōu)點，有的放矢，便于提高，促進發(fā)展。第二，教學時，對于難點突破時，教師應善于對學生的學習進行合理的鋪設，緩解學生學習的難度，在思維上，也是思路的一種引導。第三，設計教學過程中的問題，要建立在教學目標和學生學習狀況能有機結合的基礎上。設計的問題要與學生的能力和所具備的知識量相符或稍高一些；提出問題時，發(fā)現(xiàn)問題角度與學生理解方向有悖，應該提示或暗示學生答題的角度或方向，不應逼迫其亂答；學生不能清楚作答時，要及時了解學生對問題的哪一部分不理解或理解不清，教師可對關鍵詞加以解釋，幫助學生認清問題所指。第四，教師要加強對教學語言的錘煉。在闡述概念、提出問題、描述過程時，一定要注意語言的嚴密性、準確性和生動性。課堂追求高效，盡快達到成功，享受成功的喜悅。

（2）合理創(chuàng)設情境，強化心理訓練。第一，創(chuàng)設生活化的教學環(huán)境，提高學生的應用效率。第二，創(chuàng)設直觀而富于感性的學習情境。如各種圖片、動畫、視頻等，使學生有著強烈的感知性，將學生吸引進來，從而調動學生學習的積極性。第三，教師深入學生中間，時刻了解學情，完善教學情境，有效調整教學計劃和教學策略提高學生的學習效率，強化心理訓練，增強學生的心理承受能力。

（3）發(fā)揮評價效應，增強心理激勵。第一，評價的語言要有激勵性。要建立在教師本身對學生的態(tài)度上，用發(fā)自內心的關愛，真心幫助他，從而產生強大的內動力鼓舞他從內心努力去做。第二，評價的語言要有智慧性。評價不能只簡單的建立在對與錯、好與壞及輕描淡寫的鼓勵一下之上，更應該對學生有一種智慧的開啟、思想的激活的作用，甚至可以含有對其改進方法、改變思路的暗示。第三，評價的語言要有藝術性。藝術能夠傳遞美、更是創(chuàng)造美，美的事物是容易被人接受的。極富藝術性的評價語言，一定會被學生欣然接受的。只有這樣才能產生自我心理激勵和學習動機，擺脫學習的困境。

（4）增強掌控，激勵上進。孩子對于我們教育者來說是一個普通的個體，而對于一個家庭來說卻是中心，凡事唯我獨尊，如何幫助學生把握好情緒，學做情緒的主人，用理智的力量來抑制情緒的沖動成了關鍵所在；用我們愛的博大來實現(xiàn)這一目標，這就要求家長蹲下來傾聽孩子的心理，這就要求老師走下講臺，來到孩子們的中間，去觀察，去了解，和他們做朋友，疏導心理的消極情緒，鏟除不良情緒帶來的心理壓力，及時捕捉學困生的閃光點，及時表揚甚至嘉獎，使學生樂于學習，追求上進。

2. 創(chuàng)設學習環(huán)境建益心理品質。

（1）建益心理。教師，尤其是班主任教師要成為學困生良師益友。通過耐心真誠地幫助，一個激勵的眼神，一句犯渾后的嗔怪，一次推心置腹的交談都可能成為他一生的轉折點，進而撥開學生心靈上的陰霾，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)自信、自尊、自重、自強的良好品質。

（2）慰藉需求。為他們搭建展示的平臺。尺有所短寸有所長，學困生雖然學習成績不理想，但未必其他方面也不見長，并不意味著在其他方面也樣樣不如人。通過為他們提供一定的條件和機會，充分發(fā)揮優(yōu)勢和長處，為班集體增光，增強他的自豪感和融入感。

（3）榜樣激勵。以他人的優(yōu)良品質和模范行為對學困生進行良好的心理行為教育，能激發(fā)起學生敬仰之情、效仿之心。榜樣的力量具有感染力和震撼力，給學困生以示范和激勵。將自己的言行與榜樣的言行作比較，并從中受到觸動，堅定其克服不良行為的決心，從而對其的心理健康產生積極的影響，激勵學困生以飽滿的熱情投入學習。

（4）鍛煉意志。努力去做自己雖不感興趣但卻必須做的富有意義的事情。生活中并非每一件事都那么引人入勝，有些事是必須打起精神才能做好，如上課注意聽講、堅持跑步等。做這件事正是考驗和鍛煉你的意志的好機會，你應當定出目標，強迫自己去做。當然，你完全可以從小事做起，如按時起床，堅持寫日記等。完成這些小事的過程，也就是提高你意志力的過程，形成開朗樂觀的性格，緩沖心理緊張，充分發(fā)揮正能量，克服學習困難。

總之，“學困生”的轉化不可能一蹴而就，它是一個長期、反復的教育過程。一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩(wěn)定四個階段。在教育過程中讓我們永遠記?。簺]有愛就沒有教育。只要這樣一步一步地疏導，把握教育規(guī)律進行心理激勵，“學困生”才能得以轉化。